【摘要】教師專業(yè)化成為21世紀教師教育發(fā)展的基本方向，教師職業(yè)要真正成為名副其實的“專業(yè)”尚待教育科學的發(fā)展，尚需廣大教師不斷地提升自身的研究水平和實踐智慧。為了提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，教師培訓作為一種基本手段勢在必行，本文試圖在教師專業(yè)發(fā)展的視域下探析棗莊市小學教師培訓現(xiàn)狀。

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教師培訓；培訓需求

一、概念界定

我國部分學者認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程?！庇械谋硎龈鼮榫唧w，如：“教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達到專圓熟的境界。”

培訓需求就是指人們由于已經(jīng)具有的知識、技能和態(tài)度與工作活動所要求的知識、技能和態(tài)度之間存在差距而產(chǎn)生的培訓要求。教師培訓需求是從事教師職業(yè)的人員為了促進教師的專業(yè)、學術和人格發(fā)展而產(chǎn)生的學習、培訓要求。

二、關于棗莊市小學教師培訓現(xiàn)狀調(diào)查

此次調(diào)查研究主要通過調(diào)查問卷的形式進行，問卷共22道題目，涵蓋了小學教師參加培訓的時間、類型、強度、原因等多個方面，力爭對小學教師參加教師培訓的現(xiàn)狀能有全方面的了解。通過對調(diào)查結(jié)果整理，我們概括出以下幾方面進行總結(jié)分析：

1、小學教師參加教師培訓的比例

本調(diào)查中，調(diào)查的256名小學教師中有154人參加過教師培訓，參加比例高達61%。其中二年級參與調(diào)查的86人中有53名參加過，占其總?cè)藬?shù)的62%。三、四、五年級參加教師培訓的人數(shù)分別占到了其調(diào)查人數(shù)的57%、56%、51%，六年級教師參加教師培訓的比例更是高達72%。

2、小學教師參加教師培訓的類型

在本次調(diào)查中，新任教師的上崗培訓明顯高于教師職務培訓與骨干教師培訓的比例，高達70%，其中，低年級教師參加上崗培訓的比例明顯高于高年級教師所占比例，高年級教師多參加教師進修、教師職務培訓。而骨干教師所占人數(shù)較少，比例較低，僅為6%，在一定程度上說明我市骨干優(yōu)秀教師的匱乏。調(diào)查結(jié)果顯示，從二年級到六年級，參加上崗培訓的教師比例呈下降趨勢，而參加教師職務培訓的比例呈上升趨勢，而參加骨干教師培訓的人數(shù)零散分布，不存在規(guī)律。

3、小學教師參加教師培訓的原因及態(tài)度

問卷調(diào)查顯示，上級的要求是小學教師參加教師培訓的主要原因，其次是教師個人想要提升自身教學水平及教學素養(yǎng)，也有一部分教師想通過參加教師培訓來解決教育教學上遇到的問題。

另外，超過半數(shù)的小學教師對參加教師培訓持無所謂甚至比較消極的態(tài)度，只有39%的教師表示樂于參加教師培訓，認為教師培訓能夠在一定程度上提升自己的教育教學水平。而對于不愿意參加教師培訓的教師，他們則紛紛表示教師培訓多流于形式，很多時候在做無用功，教師培訓占用了過多的課余休息時間，加重了其工作的負擔，同時與學校教學相差不大的授課方式和授課內(nèi)容讓他們覺得毫無新鮮感，實在無法提起學習的興趣。

4、小學教師參加教師培訓的效果及影響

調(diào)查結(jié)果顯示，參加教師培訓的154人當中，認為效果很好的僅僅占到了總?cè)藬?shù)的22%，有101人認為教師培訓的效果一般，占到了總參加人數(shù)的65%，甚至有6人認為教師培訓有礙于正常的工作和學習。

在被問及參加教師培訓對個人發(fā)展的影響時，僅有32%的教師認為有很大幫助，多達61%的教師則認為有時有幫助。同時，教師普遍認為教師培訓在增加本體性知識、人際交往技巧、增加教育學、心理學知識等方面產(chǎn)生了一定的積極影響，而至于教學能力的提高則較少有教師提及。

教師培訓確實在教師教育教學理論知識的擴充、教師師德素養(yǎng)的提升等方面具有一定的積極意義，但畢竟參加教師培訓的時間有限，加上普遍具有一定的功利色彩，對教師教學能力與實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，對教師專業(yè)化程度的促進不足，忽視教師專業(yè)化意識的提高與培養(yǎng)，一段時間的培訓結(jié)束后，隨著時間的推移，教師培訓帶來的積極效果會越來越淡化，只能在短時間內(nèi)起到一定的積極作用，而很難長時間維持這種作用。

三、調(diào)查結(jié)果的討論與分析

1、小學教師參加教師培訓已成為時下的流行現(xiàn)象

教師專業(yè)發(fā)展和新課程改革對教師素質(zhì)、教師任教資格提出更高的要求，亦對教師培訓工作提出更高要求。為了提高全民族素質(zhì)，提升我國的綜合國力，我國實施了新一輪的基礎教育課程改革，廣大中小學教師則是基礎教育課程改革順利實施的主力軍，沒有高素質(zhì)、專業(yè)化教師的參與，基礎教育課程改革的實驗很難在廣大學校順利推廣。為此，教師專業(yè)發(fā)展要求教師必須通過教師培訓提升自身的理論素養(yǎng)和實德素養(yǎng)等多個方面。

教師培訓是教師享有的權利，亦是國家和社會對教師的基本要求，我國有明確的法律規(guī)定教師必須參與繼續(xù)培訓。根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條：“教師享有參加進修或者其他方式的培訓?！钡谑艞l：“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務培訓。”教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，學?；蚱渌块T必須開展各種提升教師專業(yè)發(fā)展的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到專業(yè)成熟，擁有較高專業(yè)水準。

2、教師培訓的教育效果延續(xù)性不佳

通過調(diào)查我們知道，教師培訓確實在短時間內(nèi)對教師教學水平的提高、素養(yǎng)的塑造具有一定的積極意義，但長期效果卻并不盡人意，教師培訓的教育效果延續(xù)性不佳。如果教師長期在參與教師培訓的環(huán)境下學習，久而久之就會產(chǎn)生厭倦心理，同時造成思維方式的模式化，遇到教學困難不主動克服只是被動地等待通過教師培訓得到幫助，教學的潛力和發(fā)展空間反而會被壓縮。另外，很多培訓機構(gòu)為了取得立竿見影的效果，把主要任務定為為了考評而進行的對基本理論知識的復習，缺乏對其他知識系統(tǒng)完整的認識會及早的把教師限制在了為了應付上級規(guī)定而參加培訓的危險境地。

【參考文獻】

[1] 葉 瀾. 教師角色與教師發(fā)展[M]. 教育科學出版社， 2001： 226.

[2] 朱寧波. 中小學教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐[M]. 吉林人民出版社， 2002： 72.

【作者簡介】

肖志會（1989—），女，山東棗莊人，陜西師范大學教育學院碩士研究生，主要研究方向：課程與教學論。