吳志鵬

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)快速普及、信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的背景下，職業(yè)教育信息化的趨勢(shì)也更加明顯。而職業(yè)教育信息化的前提條件之一便是符合職業(yè)教育特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。我國(guó)各高職院校就專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行諸多有益探索，取得了一定的成績(jī)，但也存在不少的問(wèn)題。只有針對(duì)前期建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的解決對(duì)策，才能確保今后所建教學(xué)資源的高質(zhì)量與適用性。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)資源；資源建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2015）14-0144-02

1 高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的內(nèi)涵、意義

1.1 高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的涵義

高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源是指一切為專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)服務(wù)，為保證教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性而開(kāi)發(fā)或積累的教學(xué)素材、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境。教學(xué)資源的主要表現(xiàn)形式包括教材、教案、課件、媒介、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具、教學(xué)場(chǎng)地等。

1.2 建設(shè)高職優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的意義

（1）教師層面——通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)與虛擬仿真，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的自我構(gòu)建。

高職教育的實(shí)質(zhì)是一種以崗位技能為中心的學(xué)歷教育，其課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇都必須圍繞職業(yè)崗位來(lái)開(kāi)展，其根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生具備符合行業(yè)崗位要求的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。而要通過(guò)學(xué)校教育有效培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，存在最大的障礙便是崗位技能的實(shí)踐性。實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在知識(shí)講解、題型訓(xùn)練等應(yīng)試型教學(xué)模式下是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，其最理想的構(gòu)建模式是在實(shí)際的工作環(huán)境中，讓學(xué)生圍繞真實(shí)的工作任務(wù)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。近年來(lái)，高職院校在基于校企合作的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中進(jìn)行了各種嘗試和探索，但實(shí)際上，學(xué)校永遠(yuǎn)無(wú)法變成工廠、教室也永遠(yuǎn)不可能成為車(chē)間，學(xué)校很難具備條件讓學(xué)生開(kāi)展完全雷同于真正崗位的技能訓(xùn)練。比較理性與現(xiàn)實(shí)的做法是，結(jié)合行業(yè)崗位實(shí)際開(kāi)發(fā)相關(guān)教輔資源，比如理實(shí)一體化的教室、虛擬教學(xué)軟件、圖片與視頻資源等，將實(shí)際工作場(chǎng)景、生產(chǎn)過(guò)程在教室中有效再現(xiàn)，讓學(xué)生在高度仿真的環(huán)境下的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成知識(shí)與技能的自我構(gòu)建。

（2）學(xué)生層面——利用開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主與探究性學(xué)習(xí)。

在互聯(lián)網(wǎng)快速普及、數(shù)字化、信息化已經(jīng)到來(lái)的背景下，各高職院校加大了投入進(jìn)行數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)校園的建設(shè)和專(zhuān)業(yè)資源服務(wù)平臺(tái)的搭建，高職開(kāi)展數(shù)字化教育，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的條件和基礎(chǔ)。高職開(kāi)展數(shù)字化教育的核心條件是開(kāi)發(fā)各種經(jīng)數(shù)字化處理的教學(xué)資源，具體包括數(shù)字化視頻、數(shù)字化音頻、虛擬軟件等。開(kāi)發(fā)數(shù)字化的教學(xué)資源，利用數(shù)字化的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，一方面可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師不需要再將大量的時(shí)間和精力投入到課前的資源收集和整理當(dāng)中去，能使老師有更多的時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。另一方面，可以提供條件讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（3）社會(huì)層面——進(jìn)行資源共享與交流，實(shí)現(xiàn)各高職院校均衡發(fā)展。

在教學(xué)信息化時(shí)代的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性特征，打破地域與部門(mén)限制，使特色教學(xué)資源在各高職院校之間實(shí)現(xiàn)共享與交流。通過(guò)這種共享交流，各高職院校可以將自己的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)及特色資源得以充分呈現(xiàn)，將自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果在業(yè)界范圍內(nèi)迅速傳播，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)影響力，吸引優(yōu)質(zhì)生源。另一方面，部分學(xué)校的弱勢(shì)或邊緣專(zhuān)業(yè)，在難以獲取學(xué)校更多的政策支持的情況下，可以利用這種交流互動(dòng)充分吸取別人先進(jìn)的教學(xué)成果和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，快速地提升自身的辦學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，利用捷徑實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而打破高職院校之間發(fā)展不平衡的局面。

2 高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，在教育部的三輪項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，取得較大的進(jìn)展與成效。首先，教育部在2003年正式啟動(dòng)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，全國(guó)一千余所高職院校至今共建成1043門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程。在國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目的帶動(dòng)下，各省及各高職院校也先后啟動(dòng)了省級(jí)與校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，初步形成了國(guó)家、省、校等三級(jí)課程建設(shè)體系。到目前截止，已經(jīng)在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)上開(kāi)發(fā)的三級(jí)精品課程總共達(dá)到5843門(mén)。通過(guò)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，部分高職專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的重組與序化、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、優(yōu)質(zhì)特色教材的編寫(xiě)、教輔資源的建設(shè)。2006年，教育部決定通過(guò)中央財(cái)政支持建設(shè)一批需求大、覆蓋廣的共享性專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。自2011年第一批高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)以來(lái)，共有50個(gè)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)獲得了中央財(cái)政支持，其中部分已經(jīng)通過(guò)了教育部的項(xiàng)目驗(yàn)收。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，部分專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建成涵蓋專(zhuān)業(yè)級(jí)、課程級(jí)、素材級(jí)的立體化教學(xué)資源庫(kù)，其資源呈現(xiàn)形式包括文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬軟件，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了推廣應(yīng)用。2012年，教育部正式啟動(dòng)了精品資源共享課程建設(shè)計(jì)劃，決定對(duì)以前的國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行更新與改造。精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目使得部分原國(guó)家級(jí)精品課程實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級(jí)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是資源得到了持續(xù)更新與完善，資源較以前更加豐富、系統(tǒng)；其次是充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，更適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播與教學(xué)；最后，從以服務(wù)老師為主，轉(zhuǎn)變到了以服務(wù)老師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者三者兼顧。

2.2 高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

（1）所建教學(xué)資源存在功能缺陷。

在前期的精品課程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等項(xiàng)目中，所建教學(xué)資源的功能不是十分完善，并存在一定的功能缺陷。首先是資源建設(shè)重輔教而輕輔學(xué)。由于教學(xué)資源的建設(shè)者一般都是課程教學(xué)的負(fù)責(zé)人即專(zhuān)任教師，資源建設(shè)者在進(jìn)行資源建設(shè)的設(shè)計(jì)工作時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源為提高教學(xué)效率服務(wù)，為教師搭建課堂服務(wù)，而忽視學(xué)生利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的這一功能設(shè)計(jì)，比如有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)了過(guò)量的講解視頻，教學(xué)指導(dǎo)文件等就是明證。其次，前期資源建設(shè)與崗位關(guān)聯(lián)性不高。高職教育的本質(zhì)是一種職業(yè)崗位的能力教育，這決定了其教學(xué)資源一方面要與崗位有高度的關(guān)聯(lián)性，另一方面要能輔助學(xué)習(xí)開(kāi)展虛擬或真實(shí)的崗位實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在前期的資源建設(shè)過(guò)程中，部分資源脫離了崗位活動(dòng)，有的甚至與崗位完全無(wú)關(guān)，其輔助學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的功效也不十分明顯，比如有的精品課程建設(shè)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了大量的應(yīng)試型題庫(kù)、理論性案例庫(kù)等。

（2）資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

在前期的資源建設(shè)過(guò)程中，資源建設(shè)的一個(gè)突出問(wèn)題就是重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，各省、各校各自為政、各行其道，相互之間缺少協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌，導(dǎo)致同一專(zhuān)業(yè)、同一課程出現(xiàn)多校、多次、多級(jí)次建設(shè)的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，比如國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的外貿(mào)單證繕制課程，立項(xiàng)的國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程就有14門(mén)。教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法建立統(tǒng)一的資源應(yīng)用平臺(tái)、資源存放雜亂無(wú)序，給使用者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行資源查閱、檢索帶來(lái)困擾。另外，資源重復(fù)建設(shè)必然會(huì)引起建設(shè)主體多元，在同一專(zhuān)業(yè)、同一課程有眾多的學(xué)校進(jìn)行投入建設(shè)的情況下，建設(shè)主體會(huì)優(yōu)先考慮使用自建資源，真正優(yōu)質(zhì)、高水平的教學(xué)資源卻難以得到推廣應(yīng)用。

（3）資源共享與推廣應(yīng)用不充分。

教學(xué)資源的價(jià)值在于推廣與使用，只有得到大力推廣與充分應(yīng)用，才能起到提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的作用，否則資源建設(shè)就是一種浪費(fèi)。目前，在前幾輪專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)項(xiàng)目中建成的教學(xué)資源，其推廣與應(yīng)用水平較低，造成這種情況的原因是多方面的。一方面是由于專(zhuān)業(yè)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)不同，源代碼沒(méi)有開(kāi)放、軟件不能兼容，造成資源適用性不強(qiáng)，有些學(xué)校想用卻不能用。二是學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的存在，使得學(xué)術(shù)保護(hù)主義盛行，很多學(xué)校不愿意將自己的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行呈現(xiàn)與傳播，對(duì)于一些獲取財(cái)政支持項(xiàng)目下的專(zhuān)業(yè)或課程資源，雖然被迫在某些平臺(tái)上進(jìn)行了展示，卻設(shè)置了種種保護(hù)壁壘，比如文件格式、禁止下載等，導(dǎo)致有些學(xué)校想用但用不到。

3 建設(shè)高職專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的對(duì)策與建議

3.1 轉(zhuǎn)變建設(shè)理念，確立基于崗位技能培養(yǎng)的資源建設(shè)模式

是否能夠有效推動(dòng)學(xué)生崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源優(yōu)劣評(píng)判的最核心的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要建立優(yōu)質(zhì)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，必須樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心、以崗位技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的資源建設(shè)理念。就具體行動(dòng)而言，首先應(yīng)在資源建設(shè)初期要基于崗位進(jìn)行廣泛而深入的專(zhuān)業(yè)調(diào)研，構(gòu)建能緊密對(duì)接崗位的專(zhuān)業(yè)課程體系，要以課程為單元進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，避免建設(shè)與崗位無(wú)關(guān)的課程資源，保證資源建設(shè)的崗位關(guān)聯(lián)性。構(gòu)建課程體系后，要對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)，分析歸納出課程包含的所有崗位技能點(diǎn)，并將技能點(diǎn)作為資源建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。只有技能點(diǎn)成為資源建設(shè)的邏輯起點(diǎn)的情況下，才能保證所建資源能有效服務(wù)于學(xué)生崗位技能的訓(xùn)練。

3.2 加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)，進(jìn)行資源整合，引導(dǎo)資源建設(shè)有序開(kāi)展

為避免資源的重復(fù)建設(shè)，減少人力物力財(cái)力的浪費(fèi)，教育行政主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)。首先，應(yīng)將各高職院校相同專(zhuān)業(yè)、相同課程上的已建資源進(jìn)行整合、重組，舍棄一些不合格、不達(dá)標(biāo)的劣質(zhì)資源，將各校資源組合成一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源集合體，在高職院校進(jìn)行推廣應(yīng)用，對(duì)于資源建設(shè)相對(duì)較完善的專(zhuān)業(yè)或課程，要引導(dǎo)各院校將人力財(cái)力投入到資源的后續(xù)更新與補(bǔ)充當(dāng)中去。其次，在國(guó)家、省、校三級(jí)專(zhuān)業(yè)、課程資源建設(shè)體系中，實(shí)行錯(cuò)位建設(shè)的資源建設(shè)機(jī)制，即國(guó)際級(jí)項(xiàng)目層面已經(jīng)立項(xiàng)在建、或驗(yàn)收的專(zhuān)業(yè)資源、課程資源，在省級(jí)、校級(jí)項(xiàng)目中不再立項(xiàng)支持，以避免出現(xiàn)同專(zhuān)業(yè)、同課程在三級(jí)體系中同時(shí)立項(xiàng)開(kāi)建的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。最后，要鼓勵(lì)各高職院校集中力量建設(shè)自己的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源，對(duì)于本校的弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)、邊緣專(zhuān)業(yè)則從采取資源外部引入的模式，而不是資源自建。

3.3 搭建共享交流平臺(tái)，提高教學(xué)資源的推廣應(yīng)用水平

為保證已建教學(xué)資源的充分共享與應(yīng)用，應(yīng)該制定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括建議的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建議的課程標(biāo)準(zhǔn)，文件格式標(biāo)準(zhǔn)等。所謂建議是指參考而并非強(qiáng)制執(zhí)行，即允許各高職院校根據(jù)本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，本校的特殊校情進(jìn)行調(diào)整。只有在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)發(fā)的資源，資源才具備較強(qiáng)的適用性，各高職院校從資源建設(shè)方引入教學(xué)資源才具備可行性。另外，

要使教學(xué)資源得到有效推廣與應(yīng)用，還應(yīng)打破學(xué)術(shù)保護(hù)壁壘。對(duì)于獲取國(guó)家財(cái)政支持的專(zhuān)業(yè)、課程資源建設(shè)項(xiàng)目，應(yīng)在禁止利用其進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作的前提下，允許其他高職院校免費(fèi)使用，而要避免使教學(xué)資源成為建設(shè)方的私有財(cái)產(chǎn)。同樣，對(duì)于獲得省級(jí)財(cái)政支持的建設(shè)項(xiàng)目，至少能保證其在支持省份內(nèi)進(jìn)行免費(fèi)推廣。最后，還要搭建一定的交流平臺(tái)，舉辦由資源建設(shè)方主持的各類(lèi)交流培訓(xùn)，一是可以就所建資源進(jìn)行宣傳，另一方面可以就如何使用資源進(jìn)行探討，解決其他院校面臨的資源不會(huì)使用的困境。

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