陸文潔

有人將語音、詞匯、語法這語言學(xué)習(xí)的三要素之間的關(guān)系比喻為“血液”“肌肉”和“骨架”。語音作為語言的本質(zhì)和基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻。語音既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)生運用英語進行交流的工具。小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的一個重要前提，同時，語音教學(xué)也是小學(xué)英語初級階段的重要內(nèi)容。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語教師應(yīng)努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的語音基礎(chǔ)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可持續(xù)發(fā)展。

然而。學(xué)生的語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻并不理想。在以往的教學(xué)中。筆者經(jīng)常在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：到了高年級。記憶單詞仍以機械記憶為主，即使完全符合發(fā)音規(guī)則的單詞也感到記憶困難。而單詞記憶水平的差異直接導(dǎo)致兩極分化提前：在閱讀材料中看到生詞就讀不下去，稍長點的單詞分不出音節(jié)，讀不準(zhǔn)重音。也不會根據(jù)上下文猜測詞義，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了閱讀焦慮。

一、基于語音的現(xiàn)狀分析

為了避免上述現(xiàn)象再次發(fā)生，在日常教學(xué)工作中，筆者有意識地利用有效活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。由于筆者所教班級學(xué)生大多性格活潑開朗。愛說愛演，因此筆者常常為學(xué)生制造課本劇表演的機會，并把學(xué)生們的表演用手機視頻拍攝下來，以此激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，從而提高其英語語感。起初。學(xué)生們對這一方式十分推崇，課堂上，認(rèn)真模仿課文錄音，課后，抓緊時間合作排練，只為了讓其他同學(xué)和老師一睹自己的風(fēng)采。可是好景不長，一年下來，大部分學(xué)生對拍攝視頻的態(tài)度已然產(chǎn)生了偏移：一部分學(xué)生為了展示自己的個性。會將其重心放在“演”得搞怪上，而忽略了“說”得好聽：一部分學(xué)生的新鮮感已過。不再熱衷于課后的排練。只是將視頻拍攝視為任務(wù)，完成就好：還有一部分同學(xué)主動把自己歸為“潛水黨”。唯一的任務(wù)就是默默地坐在位置上。為其他同學(xué)鼓掌。

經(jīng)過與學(xué)生的訪談，筆者認(rèn)為之所以形成當(dāng)下局面。原因在于以下三個方面：

1 缺乏充分時間

筆者一節(jié)課通常會邀請兩到三組同學(xué)表演課本劇，將時間控制在5分鐘左右。很多同學(xué)在課前經(jīng)過精心準(zhǔn)備，可并沒有獲得在課堂上表演的機會，久而久之。就對表演失去了熱情。

2 缺乏發(fā)音自信

日常教學(xué)中，筆者會通過課文錄音，“17作業(yè)網(wǎng)”等途徑讓學(xué)生模仿和練習(xí)新單詞、新句型、新課文，但對于較長或較難的詞匯。往往是要在學(xué)生不斷犯錯、老師不斷糾正的過程中逐漸掌握的。然而很多學(xué)生沒有意識到這是正常的學(xué)習(xí)和成長過程，他們覺得說錯就是犯錯。尤其是在小組合作過程中。如若說錯。可能還會受到同組同學(xué)的指責(zé)。為了避免犯錯，干脆選擇不參加。

3 缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)

每一組同學(xué)表演完，都會收獲一陣掌聲，或是贊賞，或是鼓勵。除此之外，再無其他。別說是孩子了，就是成人。在沒有任何外因刺激的情況下，也會對不斷重復(fù)做的同一件事失去興趣。

怎樣才能重新激發(fā)學(xué)生說英語的興趣呢？

二、基于兒童的創(chuàng)意激發(fā)

今年寒假期間，本班一名擅長鋼琴彈唱的女生幾乎每天都會用微信上傳自彈自唱的視頻，她的精彩表現(xiàn)引得很多好友紛紛點贊。微信是近幾年迅速興起的亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動即時通訊軟件，人們可以隨時隨地通過文字、圖片、語音、視頻等方式記錄身邊的有趣事、難忘事。微信好友不僅可以看到所發(fā)內(nèi)容。還能用點贊的方式表示贊賞。聯(lián)系本班課本劇表演現(xiàn)狀及問題，筆者萌發(fā)了通過“微信點贊”來激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。從而提高學(xué)生英語語感的想法。筆者認(rèn)為?！拔⑿劈c贊”有以下三大優(yōu)勢：

1 時間充沛，機會均等

與之前在課堂上拍攝視頻相比較，用微信上傳，時間較為靈活。學(xué)生準(zhǔn)備充分后，可在課間找筆者進行拍攝，每組學(xué)生都有充分的時間、均等的機會。不會因時間問題。使精心準(zhǔn)備的學(xué)生沒有表演機會而感到失望。

2 不斷嘗試，增強自信

選用微信點贊的方式便于學(xué)生進行多次拍攝，而后選擇最佳的作品上傳。一來能給學(xué)生“犯錯”的空間，減少學(xué)生的心理壓力：二來。學(xué)生一旦減輕心理壓力，正確率必然有所提高，從而增強其自信。

3 互評互贊，激發(fā)興趣

之前的視頻拍攝只是流于形式，拍攝過后，往往只有筆者本人會經(jīng)常觀賞，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音上存在的問題，利用率不高。但若使用微信，那么視頻上傳后，本班學(xué)生可以反復(fù)觀看。首先，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上看到自己的表演，這已然成為刺激他認(rèn)真學(xué)英語的外因：其次，通過反復(fù)觀看自己與他人的表演，學(xué)生必定會在心中作比較，內(nèi)容的編排、臺詞的正誤、發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，都會成為比較的項目，有比較。就會有落差，有落差，就會有進步：第三。學(xué)生會在所有視頻中選出自己認(rèn)為較優(yōu)秀的，為其點贊，這樣的點贊較之前的鼓掌更為直觀，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

鑒于此，筆者作了如下嘗試。

三、基于生長的活力延伸

Step1 明確要求，制作“點贊表”

筆者認(rèn)為，為了讓活動開展得更為順利，效果更為明顯，讓活動的參與者明確活動目標(biāo)和活動要求是十分必要的，而如果能讓活動的參與者親自參與活動目標(biāo)和活動要求的設(shè)定。則意義更為重大。因此。筆者特意選取了兩則本班學(xué)生早期拍攝的課本劇視頻（以下簡稱視頻A、視頻B），希望通過仔細觀察、對比和思考。學(xué)生們可以制訂出詳細的活動細則，并以“點贊表”的方式呈現(xiàn)?；仡檭蓜t視頻，其話題相同，都是對牛津小學(xué)英語5A Unit 8 A camping trip（Part A）的改編。而表演人員、形式則不同。筆者組織全班同學(xué)共同觀賞兩段視頻后。分小組討論：兩段表演中的亮點和不足分別有哪些？可以選擇說、逐一說或比較著說。筆者將學(xué)生答案整合如下。

觀點一：兩則視頻中的同學(xué)都能對牛津小學(xué)英語5A Unit 8 A camping trip（Part A）進行合理的改編，視頻A中的同學(xué)用書本上對話的形式進行表演，而視頻B則是采用報幕式，令人感覺表演更具完整性，并且還能結(jié)合英語歌曲的演唱和雙簧等不同的形式。更具個性化。

觀點二：視頻B雖然比視頻A形式多樣。但是改動大?；佣?，錯誤率也就高，反觀視頻A的同學(xué)，踏踏實實地用自己有把握的語言，表演得就更為流暢。

觀點三：視頻A中的同學(xué)每人分飾一角，每位同學(xué)說英語和表演的機會均等，而視頻B中有明顯的“男一號”和“女一號”。這兩位同學(xué)承擔(dān)了大部分說和演的任務(wù)，而其他同學(xué)除了報幕者外，幾乎沒有臺詞，只需要上臺露個臉就行了。

當(dāng)學(xué)生們近乎一致地亮出以上觀點后，“點贊表”上評價標(biāo)準(zhǔn)一欄的內(nèi)容也就呼之欲出了：1.Use English Correctly.2.Everybody speaks English.3.Make your group different from others.這是學(xué)生們通過自己的觀察、對比和思考得出的結(jié)果，相信這個評價標(biāo)準(zhǔn)定會在他們的腦海中生根、發(fā)芽。并踐行和體現(xiàn)于他們今后的課本劇表演中。這便是讓參與者真正參與到活動規(guī)則的制訂中來的意義所在?！包c贊”標(biāo)準(zhǔn)制訂好后，便由一名學(xué)生創(chuàng)建了“五（6）班微信點贊群”，點贊活動正式啟動。

Step2 目標(biāo)分層，活動按序

1 短篇先行，點贊激趣

活動目標(biāo)：通過首輪活動（第一個月，每周一次。共四次）。讓學(xué)生盡快了解、熟悉、適應(yīng)并喜歡新的活動方式，并通過新方式的刺激，重新激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。

活動內(nèi)容：基于以上活動目標(biāo)，筆者在首輪活動中安排了學(xué)生相對較熟悉的材料內(nèi)容和活動方式：學(xué)生以小組為單位，利用課后時間對牛津小學(xué)英語5B Unit 1&Unit 2（PartA&Part E）進行改編和排練，周五放學(xué)前找筆者拍攝視頻，可多次拍攝，選出最滿意的一則并上傳至班級點贊群。周末學(xué)生互相觀看，周一來校結(jié)合“點贊表”上的三條點贊標(biāo)準(zhǔn)進行點贊。月末統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，產(chǎn)生當(dāng)月“最贊小星星”。并進行匯報演出。

活動效果：小組合作表演不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識，提高了他們小組合作的能力和效率，而且也是學(xué)生原本就比較熟悉的活動方式。然而，在新的點贊標(biāo)準(zhǔn)的刺激下，學(xué)生重新產(chǎn)生了說英語的興趣，實現(xiàn)了本階段的活動目標(biāo)。此外，經(jīng)過四次活動體驗。學(xué)生們在熟悉了點贊活動規(guī)則的同時，也在現(xiàn)行點贊標(biāo)準(zhǔn)的約束下，有意識地說正確的英語，說好聽的英語。變換不同的形式說英語。

2 以篇帶句，感受韻律

活動目標(biāo)：通過對個別長句的跟讀模仿。讓學(xué)生感受語義與語境、語調(diào)與語感相結(jié)合而產(chǎn)生的真實語言的韻律感，這也正是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的。

活動內(nèi)容：基于以上活動目標(biāo)。筆者發(fā)動全班學(xué)生上網(wǎng)查詢有聲英語小故事，全班每周統(tǒng)一選擇一篇材料進行跟讀模仿。對材料中出現(xiàn)的長句、難句。筆者則指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意群的劃分。進行朗讀訓(xùn)練。自我練習(xí)后。仍以小組為單位，選擇喜歡的形式，將材料內(nèi)容或讀，或演，或朗誦?；蚺湟?，周五放學(xué)前找筆者拍攝視頻，可多次拍攝，選出最滿意的一則并上傳至班級點贊群。周末學(xué)生互相觀看。周一來校結(jié)合“點贊表”上的三條點贊標(biāo)準(zhǔn)進行點贊。月末統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，產(chǎn)生當(dāng)月“最贊小星星”，并進行匯報演出。

活動效果：學(xué)生在第一輪活動中產(chǎn)生了說英語的興趣，但并未對說好聽的英語作過高要求，因此在本階段，借由學(xué)生自己上網(wǎng)搜索的感興趣的小故事，教師指導(dǎo)學(xué)生將故事中的句子根據(jù)意群劃分后朗讀，如在聽錄音跟讀The lion and the mouse這則故事時，學(xué)生們被“The hunter wants to take him alive to the king.”這句難住了，在聽了兩遍仍讀不通順時，學(xué)生們似乎被自己說的英語給逗樂了，忍不住笑了起來，繼而像下定決心一般，又嚴(yán)肅地讀起來，可效果不佳，仿佛戰(zhàn)敗了似的，無奈地看著我。于是，我提醒他們，聽錄音模仿，要使自己的語音語調(diào)自然、規(guī)范，但絕不是盲目地跟隨。首先要對句子整體理解，接著將句子根據(jù)意群劃分，然后聽錄音，著重注意升降調(diào)和重音所在的位置。最后再進行模仿。這下。學(xué)生們終于順利地讀出這個句子，并且在事后提到該句，都能以最接近錄音的語音語調(diào)復(fù)述出來。意群劃分正確，則能提高學(xué)生在口頭表達中運用意群進行表達的能力，以及學(xué)生在聽力理解中把握意群提高理解效果的能力，

3 遣詞“造”詞，探索規(guī)律

活動目標(biāo)：通過探索同一字母在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。以此提高學(xué)生的英語語感。

活動內(nèi)容：基于以上活動目標(biāo)。在此階段的語音教學(xué)中，筆者以幾個學(xué)生總是發(fā)音不到位的元音字母為例，每周對其一種發(fā)音進行分析和練習(xí)，以字母a為例，首先由筆者呈現(xiàn)含有字母a的單詞，如dad，fat，cat，通過朗讀，學(xué)生很容易分辨字母a在這三個單詞中的發(fā)音。繼而，筆者再給出幾個類似的單詞，讓學(xué)生試著去讀，如pad，sad，bag，然后，讓學(xué)生們自己按照這樣的方式“造”詞。當(dāng)然，學(xué)生給出的有的是單詞，有的不是單詞，這都沒關(guān)系。不過接下來，可以讓學(xué)生通過查閱字典，將自己“造”出的有意義的單詞羅列好，并以小組為單位，選擇其中部分單詞編一段短文或?qū)υ挘x擇自己喜歡的方式將其呈現(xiàn)，或讀，或演，或朗誦，或配音，周五放學(xué)前找筆者拍攝視頻，可多次拍攝，選出最滿意的一則上傳至班級點贊群。周末學(xué)生互相觀看，周一來校結(jié)合“點贊表”上的三條點贊標(biāo)準(zhǔn)進行點贊。月末統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，產(chǎn)生當(dāng)月“最贊小星星”，并進行匯報演出。

活動效果：當(dāng)學(xué)生能夠基本準(zhǔn)確地把握篇和句的節(jié)奏時，對個別詞的發(fā)音也該引起重視。受漢語語音影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語元音時，容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位。雙元音被單元音化，因此在朗讀單詞時許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。筆者沒有急于把所有字母的發(fā)音規(guī)律硬塞給學(xué)生，而是循序漸進地進行教學(xué)，以“先輔后元”“先閉后開”“先易后難”“由近至遠”為原則，即先學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音，后學(xué)習(xí)元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音，接著學(xué)習(xí)字母名稱音及字母組合發(fā)音，最后是根據(jù)發(fā)音書寫單詞。因此，發(fā)音不到位的現(xiàn)象得到了明顯好轉(zhuǎn)。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣時，教師不應(yīng)對其進行責(zé)怪，而應(yīng)從自身出發(fā)，拓寬自己的教學(xué)思路，改善自己的教學(xué)方法。只有時常進行自我審視和自我反思，及時從日常教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)存在的弊端，并在今后的教學(xué)工作中進行改進，學(xué)生的能力才能提升。

筆者通過與學(xué)生的對話發(fā)掘問題，通過與學(xué)生的互動激發(fā)創(chuàng)意，通過與學(xué)生的討論解決問題，從而使學(xué)生的英語語感得以提高。這就是真正的從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。