居利峰

課堂教學(xué)除了傳授知識(shí)，還同時(shí)肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維的重任。學(xué)生有沒有深度參與課堂學(xué)習(xí)，思維的參與是一個(gè)重要的標(biāo)志?？稍谌粘５男W(xué)語文課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在激發(fā)學(xué)生思維方面做得還很不夠。

一、盤點(diǎn)：沒有思維參與的課堂

沒有思維參與的小學(xué)語文課堂，不能算是學(xué)生深度參與的課堂，在沒有思維參與的課堂上，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)是教師告知的，或是自己依靠囫圇吞棗型的記憶獲得的。這樣的課堂不利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦情緒，

1 只有情感沒有思維：除了感動(dòng)還是感動(dòng)

語文是一門人文性的學(xué)科，有的教師在教學(xué)時(shí)把激發(fā)學(xué)生的情感當(dāng)成首要的任務(wù)，認(rèn)為只要把學(xué)生的情感激發(fā)起來了，學(xué)生就是深度地參與課堂學(xué)習(xí)了，理由是情感的參與是深度參與的重要外顯形式。殊不知，如果沒有思維的參與，課堂感動(dòng)的只能是教師本人，教師覺得自己很感動(dòng)，然后希望學(xué)生也會(huì)被感動(dòng)，這樣的課堂除了感動(dòng)還是感動(dòng)，學(xué)生的思維水平是很難真正的提升的，也就談不上真正意義的參與。

一位教師教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)課文《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)，課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：課文中有許多地方寫得生動(dòng)細(xì)膩，試找出幾處讀一讀，寫上批注，再談?wù)勀愕母惺?。接下來學(xué)生讀書，圈畫課文中寫得生動(dòng)細(xì)膩的詞語或句子，寫上自己的體會(huì)。寫完后師生一起交流。課堂上統(tǒng)一的模式是先讀句子，然后再說自己的體會(huì)，最后把找出來的句子讀好，讀出自己的感情來。課堂上因?yàn)闆]有了思維的參與，也就沒有了深度，學(xué)生只是讀了一遍書，再無其他的收獲。

2 只有方法沒有思維：讀來讀去索然無味

聽說讀寫是語文課堂的四項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目，其中讀是最主要的訓(xùn)練方式，所以有不少老師建議把語文課上成讀書課。但是讀書也應(yīng)該有思維的參與，如果一味地讓學(xué)生讀書，沒有思維與思維的碰撞，學(xué)生就會(huì)只讀書不思考，會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)感到乏味。

一位教師教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《沙漠中的綠洲》時(shí)，按照課文的順序反反復(fù)復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“原來的迪拜是怎樣的城市”“現(xiàn)在的迪拜是怎樣的城市”“迪拜的市民們是怎樣種樹的”這幾個(gè)課文的要點(diǎn)讀來讀去，整堂課成了學(xué)生的讀書課，雖然表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生的參與面很廣，課堂的氣氛也很活躍，但是這三個(gè)問題都是學(xué)生只讀一遍就能明白的，教師卻用了整整一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生讀書去解決，學(xué)生當(dāng)然只能是索然無味了。

3 只有訓(xùn)練沒有思維：雜亂無章毫無系統(tǒng)

在當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的浪潮中，有的老師提出了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以言語訓(xùn)練、言語實(shí)踐為主線，注重對(duì)學(xué)生言語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。于是，有些語文課堂就成了學(xué)生言語實(shí)踐的訓(xùn)練場(chǎng)，老師看到訓(xùn)練點(diǎn)就練，絲毫不考慮文章的特點(diǎn)，也根本不進(jìn)行任何的整合，認(rèn)為教得多就是教得好。

一位教師執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問》這篇課文時(shí)，毫不考慮說理文的體裁特點(diǎn)。不去探究論據(jù)如何論證論點(diǎn)，而是零碎地讓學(xué)生去了解課文中涉及的人物，拓展課文中提到的古詩、名言、名著等，沒有把培養(yǎng)學(xué)生縝密的說理思維當(dāng)作本課的教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致南轅北轍舍本逐末，教學(xué)當(dāng)然是失敗的。

二、剖析：思維參與存在的誤區(qū)

對(duì)教師在課堂上讓學(xué)生思維參與不恰當(dāng)，或是根本沒有思維參與的種種現(xiàn)象加以歸類分析，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)原因：

1 文本鉆研不透徹，導(dǎo)致毫無價(jià)值的“假”參與

教師教學(xué)的第一步是鉆研文本：文章的體裁是什么？文章的主旨是什么？文章是按照怎樣的順序來寫的？文章特有的言語特色是什么？這些都是教師在鉆研文本時(shí)首先要解決的問題。不少老師上課時(shí)不是從鉆研文本開始，而是從設(shè)計(jì)教法開始，這就直接導(dǎo)致了毫無價(jià)值的“假”參與。只有文本鉆研透徹了，老師才會(huì)對(duì)教材做到心中有數(shù)，才會(huì)大大減少這種毫無價(jià)值的“假”參與現(xiàn)象。

2 問題設(shè)計(jì)低層次，導(dǎo)致并無深度的“淺”參與

每堂課的教學(xué)都應(yīng)該有一個(gè)“主問題”來統(tǒng)領(lǐng)，這個(gè)“主問題”必須是文章的靈魂，是整堂課中最具有思維的深度問題。有時(shí)為了便于學(xué)生理解，可以把“主問題”分解為幾個(gè)“次問題”來進(jìn)行教學(xué)。要是“主問題”設(shè)計(jì)得太淺，就是低估了學(xué)情，學(xué)生的思維不在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，課堂也就擱在“淺灘”。

3 手段方法不恰當(dāng)，造成不經(jīng)整合的“碎”參與

教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練也要有適當(dāng)整合的意識(shí)。如果見到什么就訓(xùn)練什么，有什么訓(xùn)練點(diǎn)就進(jìn)行什么訓(xùn)練，課堂也就沒了主次，沒了特點(diǎn)，成了標(biāo)準(zhǔn)的“大雜燴”。如一位教師教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)。反反復(fù)復(fù)地設(shè)計(jì)了五處“因?yàn)椤浴钡恼f話句式訓(xùn)練。給人的感覺是繁瑣雜碎。

三、路徑：四種思維參與的方法

只有讓學(xué)生的思維參與課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度參與。如何讓學(xué)生的思維真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行操作。

1 思考讓課堂更關(guān)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)更有張力

課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計(jì)問題，問題設(shè)計(jì)具有了思維的張力，學(xué)生就樂于思維，樂于表達(dá)。當(dāng)他們經(jīng)過思考答對(duì)了教師的問題后，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件非常幸福的事情。

以下是一位教師教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)1》一組成語時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們。再讀一讀這12個(gè)詞語。想一想：它們是按照怎樣的結(jié)構(gòu)排列的？

（生讀書）

師：讀出來了嗎？下面我們進(jìn)行交流。

生：應(yīng)該是總分結(jié)構(gòu)。

師：有理由嗎？

生：老師，這12個(gè)成語中，先寫“寒冬臘月，北國(guó)風(fēng)光”，這是總寫；北方的風(fēng)光是如何的？“風(fēng)刀霜?jiǎng)?，塞外邊疆；漫天飛舞，紛紛揚(yáng)揚(yáng)；銀裝素裹，雪照云光；狂風(fēng)暴雪，雪上加霜；風(fēng)卷殘?jiān)?，神清氣爽”分析得有根有?jù)。說得真是好??！

師：我們邊想象畫面。邊讀這12個(gè)成語。這次我們分下工，齊讀總寫的兩個(gè)。剩下的五組。分別由五個(gè)小組讀。

（生讀書）

師：下面再思考。這12個(gè)成語在內(nèi)容上是按照什么順序排列的？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是時(shí)間順序。

師：能有理有據(jù)地說一說嗎？

生：北方進(jìn)入冬天以后。先是刮風(fēng)。再是降霜。然后下雪。再下雪。雪過天晴，空氣格外清新。

師：多么美麗的風(fēng)雪美景圖??！讓我們想象著這樣的情景，再來讀這12個(gè)成語。這次讀的時(shí)候，要融入自己喜愛的情感。

語言是思維的外衣，外在的語言和內(nèi)在的思維應(yīng)該是相輔相成的。有了思維的參與，語言會(huì)更加美麗，課堂也會(huì)更加美麗。

2 思辨讓課堂更廣：訓(xùn)練安排更加系統(tǒng)

為了讓學(xué)生更加深入有效地參與到課堂教學(xué)中來，教師可以結(jié)合文本的特點(diǎn)在課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行思維的辨析。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課寫的是意大利科學(xué)家斯帕拉捷利用蝙蝠做實(shí)驗(yàn)，揭開蝙蝠夜間飛行秘密的故事。這篇文章中。斯帕拉捷做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過是重點(diǎn)。在引讀了課文第一自然段后，有位教師教學(xué)時(shí)直奔主題，和學(xué)生一起走進(jìn)斯帕拉捷夜晚的實(shí)驗(yàn)。以下是教學(xué)實(shí)錄。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，邊讀邊思考：課文共寫了斯帕拉捷的幾次實(shí)驗(yàn)？

（學(xué)生默默地讀著課文。一分鐘過后，有幾位同學(xué)舉起了手。）

生：課文一共寫了四次實(shí)驗(yàn)。

師：對(duì)。課文一共寫了斯帕拉捷的四次實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀這四次實(shí)驗(yàn)，思考：這四次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是什么？得出了怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？然后完成表格。

（教師把表格出示在多媒體屏幕上。學(xué)生先讀書，讀完后自己練習(xí)做。然后再糾正。）

師：同學(xué)們，這四次實(shí)驗(yàn)中。哪一次寫得最詳細(xì)？哪幾次寫得比較簡(jiǎn)單？這里的順序能不能交換？作者為什么這么寫呢？

（教室里又是一輪默默的讀書聲。）

生1：第一次實(shí)驗(yàn)寫得最詳細(xì)。因?yàn)橐话闳硕颊J(rèn)為動(dòng)物是用眼睛觀察的。這是斯帕拉捷首先想到的實(shí)驗(yàn)，是他做得最認(rèn)真的，作者就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程具體地寫下來了。然后再寫第二次把蝙蝠鼻子堵住的實(shí)驗(yàn)，第三次寫把蝙蝠全身涂上油漆的實(shí)驗(yàn)，這兩次實(shí)驗(yàn)都寫得非常簡(jiǎn)單，因?yàn)槎疾淮罂赡堋Ｗ詈髮懙氖嵌伦◎鸲涞膶?shí)驗(yàn)。從這里得出了實(shí)驗(yàn)的真正結(jié)論。作者寫得也是比較具體的。

生2：我要說一下作者的寫作思路。作者其實(shí)就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程來寫的。實(shí)驗(yàn)怎么做，作者就怎么寫。我讀了文章后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的思路就是人類認(rèn)識(shí)的一般過程，因?yàn)橐话愕娜硕颊J(rèn)為動(dòng)物用眼睛觀察，如果不是眼睛，想到的是鼻子，因?yàn)楣?、貓之類的?dòng)物是用鼻子來捕獲獵物的。可是還是不行，斯帕拉捷就想到了動(dòng)物的身體，于是把蝙蝠的全身涂滿油漆，最后想到的是耳朵。作者的順序是視覺、嗅覺、觸覺，最后才是聽覺。

從上面的教學(xué)實(shí)錄可以看出，學(xué)生的回答堪稱經(jīng)典。思維的參與才是課堂上真正的參與，只要教師系統(tǒng)地安排思維訓(xùn)練的項(xiàng)目，課堂上教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自己讀書，肯定是會(huì)有收獲的。有道是真理越辯越明，在教師的系統(tǒng)安排之下，學(xué)生經(jīng)過思維的辨析，課堂會(huì)更加活躍，思路會(huì)更加開闊。

3 想象讓課堂更亮：方法使用更有特性

課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要注意使用具有特性的教學(xué)方法。所謂有特性的教學(xué)方法，就是這種教學(xué)方法不但要符合文本，而且符合學(xué)生的生理心理特征。是學(xué)生所樂于掌握的。

以下是本人教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》時(shí)“雨中洗澡”的一個(gè)教學(xué)片段：

師：同學(xué)們。缺水的日子是多么難熬??！要是來一場(chǎng)大雨。大家的心情會(huì)如何呢？

生：開心、喜悅、激動(dòng)……

師：文章里只用了一個(gè)詞語就把同學(xué)們說的內(nèi)容都概括進(jìn)去了，是哪個(gè)詞？

生：痛痛快快。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。邊讀邊想：透過課文中的詞句。你們仿佛看到了什么？你們仿佛聽到了什么？

（學(xué)生認(rèn)真讀書，展開想象）

師：下面我們進(jìn)行交流。

生：從“全身脫得光溜溜的”這一處，我們仿佛看到了許多孩子光著屁股在雨地里打水仗，仿佛聽到了他們大聲喊著：“下雨啦！下雨啦！大家快出來洗澡啊！”

生：從“奔跑跳躍”這一處。我仿佛看到了許多孩子欣喜若狂地在雨地里又蹦又跳，有的還在地上的水洼里打滾呢！

生：從“有的還仰起頭。張大嘴巴去吃來自天空的水”這一段描寫中，我仿佛看到了一張張幸福的臉，他們邊吃雨水還一邊說：這水可真甜啊！

課堂實(shí)踐表明，因?yàn)檎n堂上教師放手讓學(xué)生讀書想象，學(xué)生的思維被激活了，也就把書讀活了，讀出生動(dòng)的形象來了。

4 表達(dá)讓課堂更深：思想認(rèn)識(shí)得以升華

思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。就是讓學(xué)生練習(xí)思維的表達(dá)。思維的表達(dá)，應(yīng)該成為語文課堂應(yīng)有的姿態(tài)。學(xué)生學(xué)了一篇課文之后，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生寫寫自己學(xué)后的收獲體會(huì)，他們思維的火花會(huì)得以閃現(xiàn)。

賈志敏老師教學(xué)《賣魚的人》時(shí)，在和學(xué)生一起感悟了“誠(chéng)信”的真正內(nèi)涵后，讓學(xué)生在筆記本上寫一段話，演繹什么是誠(chéng)信，既是練筆。更是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的思維。交流時(shí)。學(xué)生妙筆生花。有的說。凡是講誠(chéng)信的人，都是笑到最后的人：有的說，一個(gè)人不講誠(chéng)信，就像鳥兒沒有了翅膀。駿馬失去了四蹄。

四、結(jié)論：思維讓參與更有深度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須巧設(shè)問題。創(chuàng)設(shè)情境，系統(tǒng)訓(xùn)練。加強(qiáng)表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深處發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上有所思、有所想。這樣才能讓學(xué)生真正地參與到課堂中來，學(xué)生的思維參與了課堂，也就真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1 思維參與把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人

思維參與的課堂是尊重了學(xué)生的課堂，是從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)的課堂，是真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主人的課堂，是主動(dòng)參與式的有效課堂。在思維參與式的課堂上，不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)。

2 思維參與是主動(dòng)參與的重要形式

如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，思維參與是重要的形式之一。學(xué)生的思維參與課堂學(xué)習(xí)了，就能帶動(dòng)起學(xué)生情感、態(tài)度、行為等其他方面的參與，從而達(dá)到全身心的參與學(xué)習(xí)。

3 思維參與讓參與的程度更有深度

思維參與的課堂基本特征是學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與學(xué)習(xí)過程。在“情感”“思維”“行為”這三個(gè)要素當(dāng)中，思維的參與是經(jīng)歷學(xué)生大腦的參與，能夠讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度更有深度，從而讓語文課堂更加美麗。