石健

考試是中國古代選拔人才的方法，時至今日，考試制度仍是教學中的評價標準。考試是不可避免的，但大家關注的往往只是分數(shù)，會把分數(shù)與對學生的評價聯(lián)系起來，造成了唯分數(shù)獨尊的現(xiàn)狀。這樣的評價單一而乏力，還會給學生的心理造成壓力，影響他們健康人格的形成。光靠分數(shù)是不能全面評價學生的，評價時不僅要關注學生知識技能的形成，更應多關注學生的情感發(fā)展、個性成長、習慣養(yǎng)成等。所以?？荚嚭蟮淖晕以u價尤為重要，可以幫助學生在考試評價中實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我成長。

一、數(shù)學考試后評價的基本流程

第一步：發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢——“我有閃光點”

傳統(tǒng)意義上的考卷講評就是找出問題，然后加以分析。清代教育家顏元說過：數(shù)子十過，不如獎子一長。每一次的試卷講評就是后進生的受難日，后進生聽到的全是數(shù)落自己的不是，本來是為了找尋問題，卻變成了“批斗大會”。長此以往。既不能有效提高學生學習的主動性。也不利于學生健康心理的發(fā)展。為什么我們不能反其道而行之。先從好的地方人手。讓學生的目光不只盯著分數(shù)。同時去找一找自己的優(yōu)勢，看看自己的閃光點在哪里？于是有了評價的第一步：發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。尋找閃光點。

1 挖掘自身閃光點，建立自我認同感

馬卡連科曾說過：用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點。不論何時，都要尊重學生個性的發(fā)展，讓學生充分認識到自己的價值，找尋到認同感。我們應當承認，每個學生都有自己的特性，在學習興趣、學習能力、學習方法上都存在一定的差異。如果對所有學生采用單一的評價尺度，即只通過分數(shù)來評價，那對成績較差的學生可能就起不到應有的激勵作用。這些學生永遠無法被大家認可。被自己認可。我想：何不把評價做得細致一些呢？于是我從小處著手：分項、逐題評價，讓每個學生都找一找自己的閃光點，讓他們知道自己也有長處。

每次批改試卷時，我會在他們做全對的一大項，或是解答對的或解答得很出色的題目旁邊，畫上五角星。評講試卷前，我讓學生都數(shù)一數(shù)自己的星星，并說一說，覺得自己哪項做得特別好。我把機會有意識地多給后進生。有的發(fā)現(xiàn)計算部分做得很好：有的發(fā)現(xiàn)操作題是強項：有的發(fā)現(xiàn)審題方面做得很好。總之，當學生被表揚時。他們是開心的、放松的，笑容洋溢在臉上。為何不能給學生一次自我發(fā)展的機會，讓他們知道我能行、我很棒、我也有閃光點，享受被認同的喜悅？

2 找尋他人閃光點，建立公眾認同感

古語說：滴水不成海，獨木難成林。古詩中也提到：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。如果我們把眼光僅局限在每個個體上，就只能帶動一個學生的進步。試卷講評不光是針對某個個體的，更是面對全體學生的，要讓每個個體不光能做到自我認同，也能做到認同別人，更能從別人的認同中，找到發(fā)展的立足點。以此帶動整體的進步。

每次發(fā)下試卷時，很多學生都喜歡看別人的試卷，打聽別人的分數(shù)。人都有一種攀比心理，與其遏制他們的好奇心，不如好好利用這份好奇心。加以正確引導。在學生自查完后，我就讓同桌交換試卷，讓他們正大光明地去看別人的試卷。剛開始。學生總是盯著別人的錯誤。當發(fā)現(xiàn)自己錯得少時，就特別滿足。點評時，也總是指出別人的問題，對別人好的地方視而不見。于是我要求，必須找一找別人比自己強的地方，一定要找到別人身上的閃光點。學習他們的優(yōu)點。帶著一顆謙虛的心向同桌學習。通過這樣的引導。學生的觀念改變了，再也不會張口就是別人的缺點。他們看到了好的方面，自然能學到別人的長處。在潛移默化中影響自己。

所以，我認為找尋閃光點是必要的，不光要找自身的閃光點。還要找尋別人的閃光點：不光要建立自我認同感。也要建立公眾認同感。學生在認同別人的同時。也在促進自我的發(fā)展。這是相輔相成的，讓每一次的試卷講評都能變成撬動學生正能量的支點。

第二步：查找問題——“我做小醫(yī)生”

找尋閃光點不等同于盲目樂觀。當孩子自我發(fā)現(xiàn)閃光點后，評價并沒有結束。因為他們身上還是存在問題的。這些問題不被發(fā)現(xiàn)。不去修正，勢必影響他們的進步。于是有了第二步：查找問題。

1 分析病情，建立“錯題病歷”

以前評講試卷時，學生不會查找問題，特別喜歡用一個詞“粗心”。計算錯，粗心；解決問題錯，粗心；不會審題，粗心。一切都怪“粗心”。為了幫助學生正確分析“病情”，我建立了“錯題病歷”，讓每個學生當一回小醫(yī)生。我將錯誤成因具體化，以表格形式呈現(xiàn)給學生，使評價更易于操作。讓他們根據(jù)表格內容，嘗試分析“病情”（如下表）。學生在勾勾畫畫中找到了自己的錯因，可以有針對性地進行反思。這樣的試卷講評讓學生有據(jù)可查。有因可尋，也激發(fā)了他們的興趣。在多次引導后。學生現(xiàn)在可以準確找到自己的問題，不會再籠統(tǒng)地歸因于“粗心”了。

這樣的“病歷”不僅可以作為自評用，也可以用作他評。評價完后，我讓學生將“錯題病歷”收好，以便以后縱向比較。

2 找尋病源，開出糾錯“藥方”

當學生找出自己的錯因后，我又讓他們聯(lián)系平時的學習過程，找出導致錯誤的更深層次的原因。剛開始，學生無法將這些錯誤與平時的學習過程聯(lián)系起來，于是我做了一張表格，讓學生從以下幾方面為自己開出“藥方”（如下表）。通過這樣的形式，交流時學生就有話可說了。

生1：我發(fā)現(xiàn)我的家庭作業(yè)錯誤多，有些題沒弄懂意思。

生2：我不喜歡讀題，不會做就問爸爸媽媽。

生3：我上課聽講會走神，發(fā)言不積極。

生4：我的書寫不認真。

這時，我讓學生還要繼續(xù)為自己開出“藥方”，即如何進行改正。學生們會很認真地思考。記得學生這樣寫道：

生1：我要多讀題，獨立思考，不再依賴爸爸媽媽。

生2：我要把字寫好一點，提高書寫速度。

生3：我要學會檢查作業(yè)，上課要多發(fā)言。爭取以后考100分。

……

當學生拿到自己的糾錯“小藥方”后，就能有針對性地進行改正，真正發(fā)現(xiàn)自己的問題，更能認識到每一次的考試成績都與平時的努力分不開。

第三步：自我完善——“我當小老師”

新課程提到，要變“接受性學習”為“主動性學習”，讓學生參與到教學的全過程中來。同樣的道理也適用于試卷的評講中。講評試卷時，我一改以往教師講解、學生聽的模式，讓學生主動參與到試卷的講評中來，喚醒學生的主體意識。發(fā)展學生的主體能力。塑造學生的主體人格。

1 “我提問我想聽”

傳統(tǒng)的講評試卷無非有以下幾種形式：核對答案式，逐題講評式，重點剖析式。這幾種講評都有同一個問題：教師滿堂講，針對性不強，忽略了學生的存在。與其這樣，不如讓學生說說自己想聽哪題，哪題不懂，再由會的學生來解答。于是，我設計了“我提問我想聽”這一環(huán)節(jié)。這樣做的好處，一是學生有針對性地學習，就容易聽進去。二是由學生的語言來講評，更容易理解。所以每次評講試卷我都會讓學生進行選擇，再由學生主講，我適時進行點撥。學生想聽哪題就講哪題。這種形式不僅學生喜歡，也讓教師得到了解脫。

2 “我驕傲我來說”

我還在講評試卷時設計了另一個環(huán)節(jié)：“我驕傲我來說”。在考試中總會有一些難題。也總會有一些學生有能力解答。以往，這些難題是教師重點講評的內容，但總是教師講得很累，學生還學不會聽不懂。如果說“我提問我想聽”這一環(huán)節(jié)是幫助學困生。這個環(huán)節(jié)就是給優(yōu)等生一個展示自己的機會。我會指出幾道難題，讓學生選擇想講解哪題，并在小組內先試講一遍。再講給全班同學聽。當然，學生不光要驕傲地評講試題，還要把自己好的學習方法、學習經驗介紹給大家。

善待考試，正確理解分數(shù)背后蘊藏的內涵比什么都重要。一張小小的試卷，只要我們能正確地對其進行評價，而不是只盯著分數(shù)，就能讓學生在每一次考試中收獲自信，收獲成功。而不是光有壓力與失望。

二、實施數(shù)學考試后評價的理性思考

1 強化考后自評是走向自我教育的良方

葉圣陶先生曾說過：嘗謂教師教各種學科，其最終目的在于達到不需要教，而學生能自為研索，自求解決。學生是學習的主體，更是發(fā)展的主體，所以要讓學生成為自評的主體，就要注重學生自評能力的培養(yǎng)。

要讓學生能夠作出正確的自評。就要改變思維方式。對自己作出的評價既不能驕傲自滿又不能妄自菲薄，需要學生站在一個旁觀者的角度去分析自己和他人的整個學習過程。讓他們在學習評價的過程中初步掌握科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度；逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀：初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，培養(yǎng)與他人合作的精神，建立健康的人格。自評并不是簡單的找錯的過程，而是一個讓學生自我成長，形成健康人格的過程。讓他們在這個過程中學會如何取長補短，如何正確客觀地進行評價，并且在評價的過程中掌握具體的方法，讓學生的能力得到提高。在自評的整個過程中完成自我教育，實現(xiàn)自我成長。

2 由唯分數(shù)評價轉化為情感價值觀評價

新課程提出了要實現(xiàn)的三個目標：知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。我們關注比較多的是前兩個目標，孰不知情感態(tài)度與價值觀目標從某種意義上來說，更能體現(xiàn)對人的生命發(fā)展的整體關懷。從心理學的角度來講，每個學生都是需要被關注的，不管是成績好的，還是成績不理想的。唯分數(shù)評價所帶來的弊端就是：只用“分數(shù)”這把尺子衡量學生的發(fā)展，造成評價的單一性，限制了個體的發(fā)展，只把關愛灑向個別學生。會抹殺大多數(shù)學生的個性。這時情感態(tài)度與價值觀的評價呼之欲出。

讓學生找一找自身的閃光點就是基于情感態(tài)度與價值觀的評價之上。這樣做的目的。不僅僅是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，而是為了激發(fā)學習興趣。端正學習態(tài)度，尋找學習目標和學習方法：體現(xiàn)了要尊重學生的個體差異和個體特點，激發(fā)每個個體學習的主觀能動性，讓學生從每次考試中有所得、有所感，觸動其心弦。同時，也培養(yǎng)了學生積極的學習動機、堅強的學習意志。這樣的評價是多元的，也是高效的。只有評價主體認可了自我。才能認可別人，才能真正地走入評價，才能不斷激發(fā)其學習的動力、挖掘其學習的潛能。

3 由重結果性評價轉化為重發(fā)展性評價

發(fā)展性評價注重的是過程而不是結果，其根本目的是促進學生達成目標。分析學生存在的優(yōu)勢與不足，關注學生各個方面的協(xié)調發(fā)展，促進學生綜合能力的發(fā)展。評價的過程中。幫助學生建立自信，認識自我。完善自我，激勵自我成長。

在評價中。我讓學生當小老師，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，自己探索解決問題的方法。每經歷一次這樣的過程，學生的綜合能力都能得到提高。這樣改變了評價對象處于被動地位。自尊心、自信心得不到很好保護的現(xiàn)狀。

在評價中，我讓學生建立了“錯題病歷”。這不僅能讓學生記錄下每一次的錯誤成因，還能與以后的考試進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與缺點。這本“病歷”可以說記錄了學生的成長過程?！板e題病歷”就是學生成長的軌跡，使學生能夠多角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，不斷認識自我，建立自信。逐步提高學生的自我評價能力。

因此，如果考試后的自評運用得好，對于營造學習氛圍、激發(fā)學習興趣、調動積極思維、增強克服困難的信心起著不可低估的作用?！霸u價”二字的概念已發(fā)生了變化，評價不再作為教學的最終目的，而是貫穿于整個教學過程中。考試后。更應該完善評價的過程。有效地促進學生的發(fā)展，讓自評成為學生愛上數(shù)學的推進器。