宋小燕

生本課堂是學(xué)生積極參與的且充滿了自主、探究、合作的課堂，它浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境。“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與。就沒有成功的課堂教學(xué)?！币虼恕＝處熞D(zhuǎn)換角色。從“知識(shí)的神壇”上走下來。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐和摸索，我對(duì)生本課堂有了新的認(rèn)識(shí)。也找到了老師在生本課堂上應(yīng)有的位置：老師在生本課堂上仍是重要的，依然是真正的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生課堂生活中的示范者、觀察者、引領(lǐng)者。關(guān)鍵在于生本課堂對(duì)老師提出了更高的要求，我們應(yīng)該在學(xué)生需要的時(shí)候。適時(shí)地出現(xiàn)。成為學(xué)生需要的人。

一、生本課堂前，老師是真正的設(shè)計(jì)者

課堂的設(shè)計(jì)者是老師，所以老師是課堂的首席，決定著課堂的走向、節(jié)奏、內(nèi)涵、深度，等等。作為一個(gè)設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，一定要做到心中有學(xué)生，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)能力水平。做到科學(xué)合理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能時(shí)時(shí)地被調(diào)動(dòng)、被激發(fā)、被鼓勵(lì)，因此有愿望、有沖動(dòng)。甚至有激情去參與、去思考。只有合理巧妙地讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。我們的課堂才能真正煥發(fā)生命的活力。

曾經(jīng)聽人教版教材《數(shù)星星的孩子》一課的教學(xué)，張衡在數(shù)星星時(shí)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)設(shè)計(jì)至今讓我記憶猶新。教師先讓學(xué)生運(yùn)用比較朗讀的方法感受逗號(hào)與頓號(hào)的不同。然后讓學(xué)生說一說從逗號(hào)中能體會(huì)到什么。

一顆。兩顆。一直數(shù)到了幾百顆。

一顆、兩顆。一直數(shù)到了幾百顆。

學(xué)生在比較朗讀后，體會(huì)除了“逗號(hào)”的多重內(nèi)涵。有的說“能看出張衡數(shù)得很認(rèn)真。很仔細(xì)”：有的說“星星一閃一閃的。不好數(shù)。所以他數(shù)得很慢”：有的說“張衡一邊數(shù)，一邊在欣賞星星”……這個(gè)平淡無奇的逗號(hào)能讓學(xué)生一下子打開思維的閘門，這種“個(gè)性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)情，站在學(xué)生的角度和學(xué)生一起思考的。學(xué)生在這樣的情境中心智開闊。感受豐富。領(lǐng)悟深刻。而教學(xué)的難點(diǎn)由此水到渠成，迎刃而解。

二、生本課堂前，老師是最具前瞻性的觀察者

新課標(biāo)中明確指出：在課堂教學(xué)中。教師要善于觀察學(xué)生，積極聽取學(xué)生的聲音，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率很有幫助。這里所說的觀察。不僅僅是指通常意義上的老師在課堂上對(duì)學(xué)生表情、行為、興趣、能力的觀察，我要強(qiáng)調(diào)的是因?yàn)橛星爸眯詫W(xué)習(xí)，老師更要把觀察提前，觀察后還要針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行重新的梳理或再設(shè)計(jì)，這種來自于學(xué)情的觀察對(duì)于前置性學(xué)習(xí)后的生本課堂非常重要。簡(jiǎn)單說，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的前置。教師也應(yīng)該把課堂觀察前置。

我在上陸游的《示兒》時(shí)，通過觀察學(xué)生的自學(xué)情況得知學(xué)生已經(jīng)能背誦這首詩，對(duì)詩歌的大意也有了了解。于是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，把朗讀和了解詩歌大意放在小小組的學(xué)習(xí)中。提前讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員交流。并達(dá)成共識(shí)。課堂上，我在“解詩意”這個(gè)環(huán)節(jié)著重讓學(xué)生關(guān)注了其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)如何理解古詩作了方法上的指導(dǎo)和引領(lǐng)。如“元”其實(shí)就是“原”。它們是通假字。表示同一個(gè)意思，所以在這里解釋為“本來，原本”；“但”解釋為“只，只是”，并讓學(xué)生聯(lián)系舊知知道這個(gè)字在許多的詩句中都有這樣的意思。如“江上往來人。但愛鱸魚美”“空山不見人。但聞人語響”……學(xué)生通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)恍然大悟：我們?cè)谧x古詩的時(shí)候。有時(shí)候理解了一些重要的字、詞。句子的意思也就迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上。學(xué)生學(xué)會(huì)了積累。學(xué)會(huì)觸類旁通，這樣的教學(xué)觀察明顯提高了課堂的效率，學(xué)生在課堂上收獲的也更多。

生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，前置性觀察把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師也由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，這樣，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)：前置性觀察也讓教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并因此快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，這樣的課堂教學(xué)是有真正實(shí)效的。

三、生本課堂中，老師是積極的示范者

1 老師是學(xué)生語言表達(dá)的示范者

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，”而提前自學(xué)后的生本課堂，對(duì)老師的教學(xué)語言提出了更高的要求，應(yīng)該更加規(guī)范、簡(jiǎn)明、激情、富有啟發(fā)性。試想，如果老師在已經(jīng)有了很多知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生面前表達(dá)隨意，詞不達(dá)意，甚至出現(xiàn)觀點(diǎn)不明或者錯(cuò)誤的現(xiàn)象，那么學(xué)生一定會(huì)輕易看出其中的破綻，因而讀懂老師。游離于課堂之外。

曾經(jīng)聽《三顧茅廬》課，老師的教學(xué)語言亦文亦白，干凈有味道，這與《三國(guó)演義》這部經(jīng)典名著很是契合，老師上課講得娓娓動(dòng)聽，學(xué)生聽著自然津津有味。

有老師教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，為了讓學(xué)生跳出文本感悟人物，在學(xué)生講了法布爾的幾個(gè)小故事后，老師也在音樂聲里充滿真情充滿詩意地講起法布爾的故事：1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在輪椅上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”。他看到陽光下飛舞的小蟲子時(shí)，還戀戀不舍地說：“希望投胎轉(zhuǎn)世后，我仍能繼續(xù)研究你們。”說完這段話。老師的眼中閃著淚花。教室里異常的安靜。我們聽課的老師和學(xué)生一起被深深地觸動(dòng)了，相信老師誠(chéng)摯的感懷在讓學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也極大地激起了閱讀《昆蟲記》的興趣。

是啊，老師的語言就是示范，給學(xué)生享受的同時(shí)也是一種無聲的啟發(fā)，他們會(huì)告訴自己：讀萬卷書，才能像老師那樣有詩書氣韻，才能讓自己的表達(dá)字字珠璣、句句經(jīng)典、段段精辟。

2 老師是學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的示范者

曾經(jīng)聽一位老師上《林沖棒打洪教頭》，老師讓學(xué)生選擇最感興趣的語段進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀。小組試讀時(shí)，場(chǎng)面非常熱鬧，大家讀得都很投入。但在老師讓大家在課堂上展示時(shí)，學(xué)生明顯表現(xiàn)出了膽怯。學(xué)生不敢時(shí)，老師挺身而出，落落大方，只見她搬一椅子一腳踩上，眼睛斜乜，扯開嗓門，聲音便如雷貫耳砸將過來。她的演讀，把一個(gè)傲慢魯莽、目中無人、自以為是的洪教頭活脫脫地帶到了大家的眼前，而此時(shí)溫柔的老師已然是洪教頭。全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。為老師的膽量和勇氣，也為老師恰到好處的帶領(lǐng)。老師的示范明顯感染了學(xué)生，焐熱了課堂，學(xué)生們不再膽怯，無論是男生女生、高個(gè)子矮個(gè)子、文靜的活潑的一旦站起來，那眼神、語調(diào)、穿插的動(dòng)作、表達(dá)的情緒都已是一種再創(chuàng)造。這個(gè)時(shí)候，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到，老師在課堂上是那么重要，老師的示范成了課堂進(jìn)程的關(guān)鍵，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的首席。真是必不可少。

四、生本課堂中，老師是智慧的點(diǎn)撥者

“生本課堂”。教師退到“幕后”。但并不是“隱身”。我們要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)。適時(shí)作好引導(dǎo)，“該出手時(shí)就出手”。才能把握課堂的航向。教師應(yīng)在學(xué)生不敢時(shí)、不會(huì)時(shí)、不到位時(shí)及時(shí)出現(xiàn)，給學(xué)生鼓勁、點(diǎn)撥和啟發(fā)。

仍以《林沖棒打洪教頭》為例：老師在本課中的很多引導(dǎo)都是滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中的。很是自然、巧妙，真是天然去雕飾。

學(xué)生和老師都能有聲有色地誦讀經(jīng)典后。老師及時(shí)總結(jié)引領(lǐng)：“這樣有聲有色地讀很有意思。這樣的經(jīng)典讀物就可以這樣大聲地讀、對(duì)比著讀。這樣就可以進(jìn)入情境，走進(jìn)人物微妙的內(nèi)心世界了?！崩蠋熯@時(shí)的引領(lǐng)是在告訴學(xué)生：經(jīng)典就是要這樣去讀，這樣去品，讀是品的前提，是品的關(guān)鍵。只有這樣的誦讀。才能讓經(jīng)典活泛在讀者的心中。引起我們的共鳴。

在找出關(guān)鍵處賞析人物性格的環(huán)節(jié)中，老師能抓住關(guān)鍵處引領(lǐng)學(xué)生賞析名著：如這組同學(xué)不僅關(guān)注到了文字，而且還關(guān)注到了文中的標(biāo)點(diǎn)，這三個(gè)“！”確實(shí)很有味道：又如“惱恨”這個(gè)簡(jiǎn)單的詞其實(shí)不簡(jiǎn)單。他們萍水相逢，只打了個(gè)照面。但洪教頭就此恨上了，使了個(gè)“把火燒天”的招式。恨不能一招就把林沖置于死地。他為恨而恨呀！老師這樣的引領(lǐng)可謂四兩撥千斤。學(xué)生的思路很快就被引向深入。學(xué)生各抒己見后，老師再次總結(jié)并巧妙引出閱讀名著的方法：“名著中簡(jiǎn)單的字詞承載著厚重的意蘊(yùn)，他恨，只緣于他心中最陰暗的一面。那就是——嫉妒。閱讀經(jīng)典，如果我們都能這樣沉下心來，細(xì)細(xì)咀嚼，你會(huì)發(fā)現(xiàn)名著中字字句句總關(guān)情。甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中也有大文章呢！”

這樣，在學(xué)生忽視的、品讀淺顯的地方，老師的及時(shí)引領(lǐng)把學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生的視野更加開闊。讀一篇文章。學(xué)生關(guān)注的是情節(jié)，是內(nèi)容。是寫了什么，是誰怎么樣了。但是老師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥卻是讓學(xué)生去關(guān)注怎么寫、為什么這樣寫——關(guān)注的是內(nèi)涵。是方法，是教學(xué)生如何窺一斑而觀全身。這樣的課堂，老師是不可或缺的，這樣的老師也是學(xué)生真心需要的。

生本課堂提倡把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生充分表達(dá)自己思想和展示自己思維過程的舞臺(tái)。讓學(xué)生在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。但同時(shí)也對(duì)老師的教提出更高的要求：教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)：是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)：是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)……我想，老師只有更加深入地解讀文本。了解學(xué)生：只有更加投入地傾聽，更加大膽地示范：只有更加精準(zhǔn)地找到課堂的切入點(diǎn)，真心誠(chéng)意地站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)，蹲下身來和他們一起思考，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。促使學(xué)生在課堂上全面地、主動(dòng)地發(fā)展。