李健

在近幾年的教育實(shí)踐中，我們深刻地感受到課程建設(shè)的過程即教師、學(xué)生共同成長、發(fā)展的過程，也許我們一開始的目標(biāo)是課程建設(shè)，但在課程建設(shè)的過程中，我們越來越清晰地認(rèn)識(shí)到：課程建設(shè)本身不是最終的目的或目標(biāo)，學(xué)生在豐富的、適合自己的課程中成長和發(fā)展，教師在課程建設(shè)中成長和發(fā)展才是最重要的。

本文擬從學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)的角度談?wù)勅齻€(gè)思考和四個(gè)轉(zhuǎn)變。

思考一：課程表上的科目，老師每天的課堂教學(xué)的綜合是“課程”嗎？

這是我們在進(jìn)行第一次課程培訓(xùn)時(shí)，一位老師提出來的。當(dāng)時(shí)，我的回答不假思索：是，當(dāng)然是，那是國家課程。但多年的研究經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)科和課程是兩個(gè)不同的概念，概念不同，內(nèi)涵不同，外延不同，唯有厘清概念，把事情想明白，才能明白地做事，才能把事情做明白。一般認(rèn)為一門獨(dú)立的學(xué)科形成有如下三個(gè)要素：（1）獨(dú)特的，不可替代的知識(shí)體系;（2）嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng);（3）獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科要成為課程進(jìn)入中小學(xué)教育，還需要滿足課程要素，即育人。

在第二次課程培訓(xùn)時(shí)，我們厘清了概念，讓每一位老師思考三個(gè)問題：（1）自己擔(dān)任的學(xué)科課程的育人價(jià)值是什么？（2）課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式是怎樣的？（3）課程評(píng)價(jià)該如何以“育人”為核心進(jìn)行評(píng)價(jià)？

思考二：沁園小學(xué)的課程建設(shè)從哪里開始？

在第三次課程培訓(xùn)時(shí)，大家越來越明確課程建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值。老師們交流了自己學(xué)習(xí)其他學(xué)校課程建設(shè)的思路，如創(chuàng)意課程、情智課程、科創(chuàng)課程、生命體驗(yàn)課程、主題式課程等，我們帶領(lǐng)老師在這些紛繁的課程中，梳理提煉，無論什么課程，其核心是育人，無論什么課程，其課程框架是詮釋學(xué)校的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。

沁園小學(xué)堅(jiān)守18年的是激勵(lì)教育，通過激勵(lì)教育辦有特質(zhì)的學(xué)校，育有潛能的學(xué)生。特質(zhì)，不是特色，特質(zhì)是學(xué)校特有的氣質(zhì)和風(fēng)骨，以及始終如一的教育教學(xué)質(zhì)量，潛能即無限發(fā)展的可能。

在第三次課程培訓(xùn)中，我們和老師共同協(xié)商、確認(rèn)，在課程建設(shè)上堅(jiān)守育人根本，提出個(gè)性、超越、未來三個(gè)關(guān)鍵詞，同時(shí)也是我們課程建設(shè)的行動(dòng)綱領(lǐng)，即面向?qū)W生未來，超越現(xiàn)在的基礎(chǔ)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。那么沁園小學(xué)的課程建設(shè)從哪里開始呢？

從學(xué)科課程建設(shè)開始，學(xué)生在校時(shí)間的60%～70%都在學(xué)科學(xué)習(xí)中度過。學(xué)科課程是學(xué)校課程的重要組成部分，是學(xué)校課程的重要支撐和落腳點(diǎn)，唯有先讓學(xué)科建設(shè)成為學(xué)科課程，我們才能負(fù)責(zé)任地說：我們堅(jiān)守住了育人的底線。

思考三：學(xué)科課程誰來建設(shè)、建設(shè)什么、如何建設(shè)？

學(xué)科課程當(dāng)然是由教師來建設(shè)，建設(shè)什么，如何建設(shè)，這正是教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展的新命題。我們根據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，摸索出六種學(xué)科課程建設(shè)的策略，學(xué)校經(jīng)實(shí)踐探索，運(yùn)用比較成熟的有兩種策略，正在實(shí)踐起步的有一種策略。

兩種比較成熟的策略：

策略一：課程標(biāo)準(zhǔn)校本化

內(nèi)涵是基于標(biāo)準(zhǔn)，以校為本，主要學(xué)科是語文、數(shù)學(xué)、英語。

建設(shè)過程：

（1）重組學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。特別是語文。通過培訓(xùn)，老師們認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容。我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了王榮生的《語文課程論》，我?guī)е蠋焸円黄鹧芯拷滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容，通過《趙州橋》一課的示范教學(xué)，讓老師明白：一篇課文教學(xué)內(nèi)容是很多的，怎樣做才能達(dá)到大道至簡的境界。

（2）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是數(shù)學(xué)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在每個(gè)學(xué)段都會(huì)出現(xiàn)，體現(xiàn)出螺旋上升趨勢，低中高三個(gè)學(xué)段的老師應(yīng)打通銜接年段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最優(yōu)化，而不是教給學(xué)生知識(shí)的碎片。

（3）補(bǔ)充教學(xué)建議。

（4）建立個(gè)性化評(píng)價(jià)。

（5）增加推薦讀物。特別是英語學(xué)科，我們通過開設(shè)英語劇團(tuán)，看英語原版書籍，配影視同期聲，表演英語話劇，讓學(xué)生大膽用英語表達(dá)。

策略二：項(xiàng)目導(dǎo)向

內(nèi)涵是基于項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面。主要學(xué)科是音樂、美術(shù)。

美術(shù)學(xué)科以版畫為項(xiàng)目導(dǎo)向，將構(gòu)圖、色彩、調(diào)課、拓印、審美、傳統(tǒng)文化教育融為一體，整體推進(jìn)美育。

音樂學(xué)科以聲樂為項(xiàng)目導(dǎo)向，將練耳、視場、節(jié)奏、旋律、發(fā)聲、技巧、音樂鑒賞等融為一體，整體推進(jìn)音樂教育。

我們正在實(shí)踐探索的是課程通整策略。課程通整策略，是借鑒主題式課程研究成果，在所有學(xué)科課程中找到相同點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式三個(gè)方面進(jìn)行整合。2015年，我們想以科學(xué)學(xué)科為試點(diǎn)，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科將起始年級(jí)定為一年級(jí)，我們首先想厘清六年科學(xué)課程的主要知識(shí)群，尋求與其他學(xué)科課程的結(jié)合點(diǎn)。

下面我談?wù)勊膫€(gè)轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)科課程建設(shè)轉(zhuǎn)變了教師的工作方式：工作即研究，課堂即實(shí)踐

由學(xué)校要老師學(xué)習(xí)、合作，慢慢轉(zhuǎn)變成“我”要學(xué)習(xí)，“我們”要合作。我們的教研活動(dòng)已靜悄悄地發(fā)生變革，由以往學(xué)校要求教師單人學(xué)習(xí)或一人研習(xí)、多人聽評(píng)的規(guī)范的教研活動(dòng)，變革為集體研究常態(tài)化的更為靈動(dòng)的研究。一個(gè)年級(jí)幾位教師形成一個(gè)集體研究團(tuán)隊(duì)，一門學(xué)科由于課程建設(shè)的需要，不同年段老師就某個(gè)知識(shí)群走到一起，形成自發(fā)的研究團(tuán)隊(duì)。

校長要做的是技術(shù)支撐，行動(dòng)鼓勵(lì)和思想引領(lǐng)。我目前在某個(gè)領(lǐng)域從事理論和實(shí)踐研究，不斷推進(jìn)教師研究向更深處邁進(jìn)。

2.學(xué)科課程建設(shè)轉(zhuǎn)變了學(xué)校的管理行為

我們逐步淡化并從嚴(yán)格意義上取消了教師大會(huì)。本學(xué)期我們只開過一次教師大會(huì)，統(tǒng)一思想，布置落實(shí)省優(yōu)質(zhì)均衡工作。沒有了教師大會(huì)，我們將更多的時(shí)間、空間留給老師去建設(shè)課程，也留給校長和老師共同研究課程。校長很大程度上從事務(wù)管理走向課程管理，從約束控制管理走向思想引領(lǐng)。

3.學(xué)科課程建設(shè)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

走進(jìn)課堂觀課評(píng)教，老師們的視角從關(guān)注怎樣教到關(guān)注怎樣學(xué)。如數(shù)學(xué)課上小白板呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于老師診斷學(xué)情，語文課由老師組織一個(gè)個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)代替了以往的講講、讀讀、背背。

4.學(xué)科課程建設(shè)轉(zhuǎn)變了培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

以往我們借助講座，專家、特級(jí)教師來作示范課的方式培訓(xùn)引領(lǐng)教師，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)的過程即是師訓(xùn)過程。實(shí)踐出真知：（1）委培是一種主動(dòng)尋求師訓(xùn)培養(yǎng)的途徑。美術(shù)學(xué)科兩位骨干教師，我們委托無錫市名師華斌工作室培養(yǎng)，兩位青年教師我們委托兩位骨干教師培養(yǎng)。（2）個(gè)性化培訓(xùn)是一種成效顯著的師訓(xùn)途徑。音樂學(xué)科組何志娟老師每周我們少排兩節(jié)課，這兩節(jié)課由她向資深聲樂老師登門學(xué)藝。每學(xué)期，由導(dǎo)師列出一學(xué)期學(xué)習(xí)菜單，她將所學(xué)的藝，開發(fā)成校本教案，音樂組老師共享。（3）目標(biāo)激勵(lì)是一種發(fā)動(dòng)教師內(nèi)驅(qū)力自主發(fā)展的途徑。學(xué)科課程建設(shè)不是某個(gè)老師的事，也不是部分老師的事，而是所有教師的事，我們應(yīng)給老師一個(gè)目標(biāo)，激勵(lì)他們每天向目標(biāo)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，并及時(shí)肯定、認(rèn)可、表揚(yáng)。?