沈詩怡 鮑育育

【摘要】現代教育理論認為：學生不是被動接受教育的，他們具有主觀能動性，應是教學的主體。充分認識到學生的主體意識并有效培養(yǎng)，已成為現代英語教學模式共同的趨向。本文結合本科師范類學生英語教學，從英語課堂學生的學習心理、教學組織形式等方面闡述了學生學習主體意識的培養(yǎng)路徑，旨在激發(fā)學生主體意識，培養(yǎng)學生主體能力。

【關鍵詞】英語教學 主體意識 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0123-02

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個體的積極參與和反復實踐才能熟練掌握。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

1.建立和諧互補的課堂師生關系，為激發(fā)學生主體意識奠定基礎

常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是請他們站在講臺前演示對話，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。

的確，已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不配合、不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調、和諧、互補的課堂師生關系。

1.1讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離?？梢姡瑴嘏泄膭钚缘慕虒W氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

1.2了解學生個體差異，讓學生體驗學習成功的快樂

不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，讓他們體驗學習成功的快樂。

2.優(yōu)化課堂教學組織形式，為培養(yǎng)學生主體能力創(chuàng)造條件

“以人為本”的現代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。

2.1精講多練，合理安排課堂教學時間

課堂四十五分鐘，教與學同時共存，正確合理地分配時間，使它們成為一個積極的互動共振體，勢在必行。有句英語諺語說得好：一盎司的練習勝過一磅的理論。為此，筆者在課堂教學中，堅持“精講多練”，把大量的時間留給學生進行語言實踐活動。

本文第一作者參加了全國高師學生英語教師職業(yè)技能競賽的決賽，作為一名在讀英語師范生，深刻感受到課堂上教師的“精講”和學生的“多練”對提高課堂效率的重要性，因而在參加決賽設計說課內容時，尤其關注一堂課教學時間的合理安排，教師只是起到引導和指導的作用，把大量時間留給學生開展小組討論活動或是兩人對話操練，從時間上保證了學生主體作用的發(fā)揮。

2.2 合作互動，優(yōu)化課堂教學組織形式

合作互動學習是學生體驗學習的重要體現，是二十世紀七十年代興起于美國的一種教學理論。它以學習小組為教學活動的基本形式，以小組團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。通過實踐，它能有效地改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生形成良好的非認知品質，最大限度地激發(fā)學生的主體意識、發(fā)揮學生的主體能力。

2.3體驗式教學，優(yōu)化教學模式

如果說“精講多練”能為學生主體作用發(fā)揮提供時間保證的話，那么體驗式教學則是培養(yǎng)學生主體能力的有效渠道。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me， I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。

本文作者在參加全國高師學生英語教師職業(yè)技能競賽決賽的說課環(huán)節(jié)中，注意運用體驗式教學方法，通過情境設計，把單元學習主題與學生的生活實踐相結合，師生運用協(xié)作探討的方式，在情感的交流與思維的碰撞中體驗和感悟，使學生得以熏陶，促其思維方式不斷成熟，英語學習的主體能力不斷提高。

綜上所述，課堂上和諧的師生關系、有效的教學組織形式很大程度上影響著學生主體意識的培養(yǎng)及發(fā)揮；只要學生的主體意識被喚醒，主體能力得到發(fā)揮，他們會從“要我學”轉化成“我要學”，那種內在驅動力將是學習的不竭動力，將大大提高英語學習的效率，促進學生英語綜合素質的全面提高。

參考文獻：

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