李芳

【摘要】本研究探討大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴反饋能否有效提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，同伴反饋能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的整體提高，尤其是篇章結(jié)構(gòu)和語法拼寫方面的效果顯著，但是在主題內(nèi)容和語言表達(dá)方面的作用有限。

【關(guān)鍵詞】同伴反饋 寫作水平 大學(xué)英語寫作教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2014海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究”成果之一。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0110-02

1.引言

自20世紀(jì)70年代，以探索寫作過程的過程寫作教學(xué)法開始應(yīng)用于二語寫作教學(xué)中，并受到了廣泛地關(guān)注和研究。在保留教師反饋的基礎(chǔ)上，過程寫作法引入了同伴反饋（peer feedback），即在寫作修改階段，學(xué)生們相互交換閱讀作文，并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)（Mangelsdorf，1992）。作為其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，同伴反饋的積極效果在諸多的研究中得到了證實(shí)和推廣，Graves認(rèn)為同伴反饋是學(xué)生內(nèi)化寫作，掌握寫作技能的重要途徑，是對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語言形式的深層次思考。在創(chuàng)造交互式的寫作環(huán)境中形成完善的循環(huán)反饋機(jī)制，提高寫作評(píng)改效果（戚炎，2004）。

2.理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)小組內(nèi)水平存在差異的成員通過溝通合作，分享資源，相互促進(jìn)，在完成合作任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的提高。（王坦，2002）在同伴反饋寫作課堂上，學(xué)生們?cè)诟髯缘暮献餍〗M里相互交換閱讀作文，展開討論，指出寫作中存在問題并提出修改建議，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和自主性，降低寫作焦慮，同時(shí)同伴的信息反饋也促進(jìn)了對(duì)文稿內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面的修改，提高文本輸出的質(zhì)量。Vygotsky提出的最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）理論中強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境，同伴交互等因素對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建及內(nèi)化的重要影響。寫作課堂上的同伴反饋創(chuàng)造了交互、協(xié)商的社會(huì)情境，通過小組內(nèi)的閱讀、評(píng)價(jià)、反饋等互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并解決寫作中的問題，促進(jìn)寫作知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)的跨越。

本研究擬通過實(shí)證對(duì)比研究和問卷調(diào)查的方式，探討如下三個(gè)問題：

（1）同伴反饋能否有效提高學(xué)生的英語寫作水平？

（2）從英語寫作的四個(gè)方面（篇章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、語言表達(dá)和語法拼寫）來看，同伴反饋是否在每個(gè)方面都有效，或者在哪些方面效果更為顯著？

（3）學(xué)生對(duì)于同伴反饋活動(dòng)的態(tài)度和看法如何？

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

參加本研究的對(duì)象是海南醫(yī)學(xué)院2012級(jí)針灸推拿、應(yīng)用心理、預(yù)防和信息管理專業(yè)本科二年級(jí)兩個(gè)自然班的學(xué)生，共85人，其中，針灸推拿和應(yīng)用心理專業(yè)41人為控制班，預(yù)防和信息管理專業(yè)的44人為實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)班從大一入校開始就一直由同一教師（即筆者）教授大學(xué)英語課程，實(shí)驗(yàn)前已結(jié)束《新視野大學(xué)英語》前三冊(cè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入第四學(xué)期，即第四冊(cè)的學(xué)習(xí)，授課內(nèi)容、時(shí)數(shù)、方法一致，唯一不同的是在寫作教學(xué)中，控制班沿用傳統(tǒng)的教師反饋模式，實(shí)驗(yàn)班則采用同伴反饋模式。

3.2 研究工具

研究者根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)考試寫作要求設(shè)計(jì)了兩套難度一致的作文題目，分別用于實(shí)驗(yàn)前后控制班和實(shí)驗(yàn)班的作文測(cè)試，作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以大學(xué)英語四級(jí)考試寫作部分的評(píng)分要求為參照，分別從篇章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、語言表達(dá)、語法拼寫四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一方面25分，滿分為100分。問卷調(diào)查主要參考了白麗茹教授的“同伴互評(píng)/教師評(píng)閱反饋模式調(diào)查問卷”，并進(jìn)行了相應(yīng)修改，共2部分。第一部分關(guān)于學(xué)生對(duì)同伴反饋的認(rèn)可接受程度，包含8個(gè)問題；第二部分是同伴反饋的影響及效果，共12個(gè)問題。問卷問題均采用李克特五級(jí)量表（Likert Scale），于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后隨堂發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生填寫，回收率和有效率均為100%。作文測(cè)試和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)量、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)等分析。

3.3 研究過程

本次實(shí)驗(yàn)開始之前，控制班和實(shí)驗(yàn)班一直在開展合作學(xué)習(xí)，并已形成了相應(yīng)的合作小組，因此，寫作課堂上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在原有的合作小組中進(jìn)行同伴反饋活動(dòng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，兩個(gè)班的寫作教學(xué)都分別放在每個(gè)單元結(jié)束后的訓(xùn)練課中，一次2學(xué)時(shí)，一學(xué)期共12學(xué)時(shí)，完成5篇不同體裁的作文。實(shí)驗(yàn)開始前，筆者利用第一單元2學(xué)時(shí)的訓(xùn)練課對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行同伴反饋培訓(xùn)，介紹同伴反饋的理念、操作流程，提供易于操作的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，以一兩篇范文重點(diǎn)示范如何從篇章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、語言表達(dá)、語法拼寫四個(gè)方面進(jìn)行互評(píng)，如何做出相應(yīng)的反饋等。

學(xué)生們即將參加大學(xué)英語四級(jí)考試，因此，控制班和實(shí)驗(yàn)班的寫作任務(wù)均是按照四級(jí)要求布置的看圖作文、圖表作文、書信作文等，字?jǐn)?shù)為150-180字。在2個(gè)學(xué)時(shí)的訓(xùn)練課上，學(xué)生在前面的30分鐘內(nèi)完成第一稿寫作，然后利用后面的60分鐘進(jìn)行同伴反饋活動(dòng)，在各自的小組中相互傳閱作文，從作文的四個(gè)方面存在的問題展開討論，并在作文上給出修改建議，第二稿則由學(xué)生課外進(jìn)行修改完成，具體流程為：教師布置寫作任務(wù)→學(xué)生課堂上完成第一稿→控制班進(jìn)行教師反饋；實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行同伴反饋→學(xué)生課外修改完成第二稿→教師評(píng)閱。

4.結(jié)果與分析

表1顯示，實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的總分均值為61.14和61.80，控制班略高于實(shí)驗(yàn)班，篇章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、語言表達(dá)和語法拼寫四個(gè)方面的得分均值也十分接近。總分Levene檢驗(yàn)的F=1.482，Sig.=0.227，大于0.05，兩個(gè)班在該變量上的方差相等，需要查看方差齊性一行的數(shù)據(jù)，雙尾Sig.為0.466，大于0.05，同時(shí)，該變量的平均值差值95%置信區(qū)間含零，說明兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)開始前英語寫作水平在整體上基本一致，四個(gè)方面的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)也進(jìn)一步證實(shí)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班寫作的四個(gè)方面均沒有顯著性差異。

表2 作文后測(cè)四方面及總分統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫作總分和四個(gè)方面的得分均值都有了不同程度的提高。表2中，相對(duì)于控制班的總分均值65.80，實(shí)驗(yàn)班的上升幅度較大，達(dá)到了71.30，總分Levene檢驗(yàn)的F=0.464，Sig.=0.498，大于0.05，兩組在該變量上的方差是相等的，總分的雙尾Sig.為0.000，小于0.05，95%置信區(qū)間沒有含零，說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的同伴反饋寫作，實(shí)驗(yàn)班的寫作水平得到了明顯提高，兩個(gè)班的英語寫作水平在實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)了顯著性差異。

從篇章結(jié)構(gòu)和語法拼寫兩個(gè)方面看，實(shí)驗(yàn)班的得分均值都明顯高于控制班，分別是18.27 VS. 16.32和19.30 VS. 17.71，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中Sig.（雙側(cè)）分別為0.002和0.000，均小于0.05，兩方面的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平，表明同伴反饋能夠有效改善文章篇章結(jié)構(gòu)和減少語法和拼寫等微觀層面的問題，這與Mendonca & Johnson（1994）的研究結(jié)果接近：同伴反饋使學(xué)生既注重諸如詞匯、語法此類的局部問題，也關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)之類的宏觀問題。但是在主題內(nèi)容和語言表達(dá)方面，兩個(gè)班的均值雖然都略有提高，但二者的均值差異不大，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)沒有出現(xiàn)顯著性差異，說明同伴反饋對(duì)于這兩方面的作用存在有限。

表3 對(duì)同伴反饋的認(rèn)可接受程度

表3顯示，第1和第8選項(xiàng)的均值為4.18和3.94，說明學(xué)生比較認(rèn)可接受寫作課堂上開展的同伴反饋活動(dòng)。在相互交換閱讀評(píng)價(jià)作文方面，均值接近，分別是3.76和3.79，學(xué)生喜歡閱讀評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，同時(shí)，也歡迎同學(xué)對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是在評(píng)價(jià)的客觀性和能力方面，學(xué)生則表現(xiàn)出了不同的態(tài)度，認(rèn)為自己能夠客觀地評(píng)價(jià)同伴的作文（均值高達(dá)4.10），但對(duì)于同伴的評(píng)價(jià)能力則一般認(rèn)可，均值僅為3.21，在8個(gè)問題中分?jǐn)?shù)最低，盡管如此，學(xué)生仍然十分愿意接受來自于同伴的反饋，并積極進(jìn)行修改。

表4 同伴反饋的影響及效果

表4中，從整體上看，學(xué)生認(rèn)為同伴反饋對(duì)自己的寫作很有幫助，均值為3.92，接近分值4。但是對(duì)于同伴反饋在四個(gè)方面的有效性，學(xué)生看法不一。就豐富文章主題內(nèi)容而言，學(xué)生并不認(rèn)為閱讀評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，還是同學(xué)的評(píng)價(jià)反饋有太大的提高作用，語言表達(dá)能力方面也是如此，均值均低于3。然而，在文章的篇章結(jié)構(gòu)和語法拼寫兩個(gè)方面，學(xué)生則表現(xiàn)出了十分積極的看法，四個(gè)問題的均值均接近4或超過4，這正好補(bǔ)充驗(yàn)證了表2中實(shí)驗(yàn)班和控制班作文后測(cè)四方面及總分描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果。最后三個(gè)選項(xiàng)的分值分別為3.78、3.99、3.21，表明學(xué)生認(rèn)為同伴反饋可以有效地減少寫作中的焦慮感，同時(shí)加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作意識(shí)和讀者意識(shí)。Keh（1990）認(rèn)為同伴反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生在寫作中的讀者意識(shí)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)精神。Stanley（1992）也認(rèn)為，同伴反饋的目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)，降低寫作焦慮，彌補(bǔ)自己作文中的不足，促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量。

5.結(jié)論及建議

本實(shí)驗(yàn)研究表明： 1）同伴反饋能夠有效地提高學(xué)生的英語寫作水平；2）同伴反饋對(duì)于寫作的篇章結(jié)構(gòu)和語法拼寫具有顯著作用，但對(duì)于主題內(nèi)容和語言表達(dá)的作用十分有限；3）學(xué)生對(duì)同伴反饋活動(dòng)普遍持肯定態(tài)度并認(rèn)為其對(duì)自己的寫作有促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明當(dāng)前在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施同伴反饋是有效的、可行的，值得更多的大學(xué)英語教師進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐。

由于本次實(shí)驗(yàn)樣本較小，僅持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，雖具有一定的代表性，但還不能全面反映問題。同伴反饋在課堂上的運(yùn)用應(yīng)該是長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的，應(yīng)該在大學(xué)英語兩年的教學(xué)中不斷地進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用。同伴反饋具有一定的積極作用，但其局限性也不容忽視，因此，在寫作教學(xué)中，要將同伴反饋和教師反饋相互結(jié)合，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮每一種反饋方式的優(yōu)越性，減少其局限性，從而有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

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