王麗娟

【摘要】“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”更為關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】能力 訓(xùn)練 變化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0076-02

教育的本質(zhì)在于完善人格，而灌輸式教育如印刷機(jī)，固然精準(zhǔn)，但卻千篇一律，缺乏個(gè)性。課堂上，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，課余時(shí)間，幾乎完全被課業(yè)所占據(jù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不厭學(xué)才不正常呢！《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。我的理解是：在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)；在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀；在合作中學(xué)會(huì)合作。簡(jiǎn)言之，只有學(xué)生自己會(huì)學(xué)，才能學(xué)會(huì)語(yǔ)文。

為改變教育現(xiàn)狀，我市提出了課堂教學(xué)改革。這次改革，明確了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂的主要學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)。

在“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂中不斷嘗試，讓我感到他的魅力十足。因?yàn)檫@種模式更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的培養(yǎng)。

要想提高課堂實(shí)效，我首先訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。充分利用語(yǔ)文課前五分鐘，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。訓(xùn)練的主要方式：有時(shí)教師讀精彩句段讓其重復(fù)；有時(shí)給出一小段落，讓其歸納主要意思；有時(shí)讀錯(cuò)誤語(yǔ)段，讓其糾錯(cuò)……根據(jù)學(xué)生的情況不斷變換內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，在小組量化中設(shè)定了，別人發(fā)言時(shí)你如果能及時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提出富有個(gè)性的見(jiàn)解，在小組考評(píng)時(shí)分?jǐn)?shù)加倍。這樣展示時(shí)，也漸漸會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言了，無(wú)形之中也激勵(lì)起孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

有了躍躍欲試的心，但我校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，心里明白嘴上說(shuō)不出來(lái)，為此強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，成為了日常訓(xùn)練的重點(diǎn)。

說(shuō)是學(xué)生良好思維水平與口頭表達(dá)完美結(jié)合的體現(xiàn)。說(shuō)的前提，必須是會(huì)傾聽(tīng)。匯報(bào)課上，我盡量把所有的時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給他們，讓他們從頭講到尾。有分歧的地方，我再加以指導(dǎo)，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡這樣的課堂。

口語(yǔ)交際，我重在結(jié)合課文內(nèi)容，然后進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《兩只小獅子》我就讓學(xué)生設(shè)想，將來(lái)兩只小獅子的命運(yùn)會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)了《一分鐘》，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一分鐘可以干什么？在孩子們的眼中，問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，大家各抒己見(jiàn)，課堂上就變得百家爭(zhēng)鳴。

再有，培養(yǎng)學(xué)生有興趣的閱讀。讀是感受語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文化的重要途徑，一篇文章的學(xué)案能做到什么程度，也取決于孩子們讀的程度——讀的是否通透、讀的是否明白。所以自主學(xué)習(xí)之前，我教育學(xué)生要反復(fù)閱讀文章；小組交流前，組長(zhǎng)要帶著組員齊讀課文、一個(gè)一個(gè)地糾正字音；展示匯報(bào)時(shí)，重點(diǎn)段落的講解，也不能脫離讀。這樣，每一次的讀都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，不同的體驗(yàn)。從而每一次的深入研究也就有了不同的見(jiàn)解，問(wèn)題的答案也變得百花齊放。

學(xué)習(xí)文章，不能脫離課本，但也不能全局限在課本上，我還要求學(xué)生廣泛的去讀，讀文章之外、文章背后。有的文章只是節(jié)選，那么我就要求學(xué)生去讀全書(shū)。在時(shí)間緊，任務(wù)重的情況下，就可以選擇在網(wǎng)上瀏覽，讀梗概，這樣圍點(diǎn)畫(huà)圓，眼界會(huì)更寬一些。

最后，感染學(xué)生真情表白。寫(xiě)不是獨(dú)立的，要以說(shuō)與讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，寫(xiě)是在讀——思——辯過(guò)程中的升華，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)。寫(xiě)要適時(shí)，寫(xiě)眼前，寫(xiě)當(dāng)下。所以，隨心地寫(xiě)不等于隨便地寫(xiě)，要看課堂上的指導(dǎo)方向到了什么程度，課堂把學(xué)生的心帶到了什么領(lǐng)域。只有在這種情況下的及時(shí)練筆，才是最有效、最激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、激起學(xué)生寫(xiě)作靈感的訓(xùn)練。如果留為家庭作業(yè)，反而就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，事倍功半。

經(jīng)過(guò)有計(jì)劃、循序漸進(jìn)，持之以恒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，仿佛看到孩子們的未來(lái)——“赤橙黃綠青藍(lán)紫，各持彩練當(dāng)空舞。”

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)，已經(jīng)完全是一個(gè)變化多端的智慧磁場(chǎng)，讓學(xué)生在課堂上如魚(yú)得水，人人參與，個(gè)個(gè)展示；如雄鷹展翅，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)。一次次的匯報(bào)課，讓他們體會(huì)到了成功的喜悅，勝利的果實(shí)，也為下一次的課堂加滿了油。每一個(gè)小組都在訓(xùn)練組員，討論問(wèn)題。你怎么說(shuō)，不要說(shuō)什么，注意手勢(shì)，面帶笑容等等。還有的學(xué)生對(duì)著鏡子一遍一遍地重復(fù)著。此時(shí)，我知道，他們已經(jīng)愛(ài)上了語(yǔ)文課堂，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教育改革，本身就是一座圍城，里面的人想突破，外面的人想進(jìn)來(lái)，在這進(jìn)進(jìn)出出之間，成就了多少英雄，又糾結(jié)了多少無(wú)奈。但只要我們的改革，適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即便有一天我們被再一次的教育改革拍到沙灘上，我依然面帶笑容，站在岸邊，聽(tīng)著未來(lái)的弄潮兒的歡聲笑語(yǔ)，無(wú)怨無(wú)悔。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]