韋正軍

【摘要】歷史學(xué)科由龐大的史料庫組成，對歷史的學(xué)習(xí)更是需要大范圍的、長期的知識記憶與興趣推動，所以在高中歷史教學(xué)實踐中，如何提高學(xué)生對歷史知識的記憶力與興趣度，成為了能否實現(xiàn)“高效課堂”的關(guān)鍵之處。鑒于此，本文主要闡述了不同教學(xué)法對高中歷史教學(xué)的影響，分析了當前高中生歷史課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并藉此提出了構(gòu)建高中歷史高效課堂的施行方案，以期對我國歷史教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】歷史視野 高中生 人文素養(yǎng) 高效課堂

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0056-02

歷史作為一門綜合性很強的人文學(xué)科，其涉獵知識面廣、領(lǐng)域眾多，以多樣方式呈現(xiàn)于教學(xué)課堂，并有著諸如歷史圖片、文物、古體字以及相關(guān)影視資料等豐富的歷史教學(xué)資源。高中生年齡與心智正處于好奇心強、追崇新鮮感的青春成長期，對偏理論化的歷史課程難以提起興趣，所以教師要加強與學(xué)生的溝通，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破空間與時間的阻礙，將真實的歷史事實“活”現(xiàn)于學(xué)生面前，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興趣才能實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，繼而推動學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)，接受、理解歷史知識。

一、不同教學(xué)法對高中歷史教學(xué)的影響

（一）問題探究教學(xué)法。機械式背誦觀點與結(jié)論的方法來學(xué)習(xí)歷史，往往都是吃力不討好的。問題探究法教授的便是讓學(xué)生學(xué)會如何比較歷史，從歷史發(fā)展軌跡中得到立身處世的體悟，形成正確的歷史觀。作為師生展開共同探討型的教學(xué)模式，這也是一種探究過程，這一模式下的學(xué)習(xí)通常是通過發(fā)現(xiàn)問題——探討問題——研究問題——解決問題的流程來得到知識的認知與鞏固，也就是我們常說的課堂討論或課堂辯論等形式。

（二）資料研習(xí)教學(xué)法。教師在教學(xué)實踐中為學(xué)生提供相關(guān)文獻資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置相關(guān)主題讓學(xué)生自行搜集資料，后在課堂上對資料匯總并加以篩選、研習(xí)。由于歷史課程主要以文字史材為主，對史料的整理辨析是掌握歷史知識的基本方法。所以，這一教學(xué)模式主要是提高學(xué)生對課程內(nèi)容的參與度，使之親自動手查閱資料來獲取與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的技能。

（三）情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)法。教學(xué)實踐中，教師除了要讓學(xué)生明白歷史學(xué)習(xí)并非單一概念記憶，還要讓其知悉人類發(fā)展與自然演變歷史。為此，便在教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中插入角色扮演，讓學(xué)生飾演歷史人物來“重現(xiàn)歷史”，教師從旁指引“歷史發(fā)展”，讓學(xué)生直接融入歷史情境體驗中感受。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生觸碰真實的歷史，近距離感受歷史魅力，從而充分調(diào)動感性認知，引發(fā)積極思考，最終掌握知識點。

二、當前高中生歷史課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

歷史這一課程大多都是資料性的內(nèi)容，不可避免的會有一些枯燥，使學(xué)生難有學(xué)習(xí)興趣。就目前高中歷史教學(xué)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)三種情形：排斥型：這類學(xué)生直接的排斥學(xué)習(xí)歷史，且人數(shù)占據(jù)了學(xué)生總數(shù)的半數(shù)以上，或許受制于歷史課程不如其他學(xué)科的實用性與趣味性，又或是歷史與高中生追崇新鮮奇特的年齡特質(zhì)相悖，且在中考總分中的占比分數(shù)很低，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不予重視，鮮有愿意主動學(xué)習(xí)歷史。熱愛型：這類學(xué)生熱衷史學(xué)，愛學(xué)歷史，但在學(xué)生總數(shù)中占比較小，他們受到或是父母、或是環(huán)境等諸類因素的影響，對歷史有一種與生俱來的熱愛。當然，其中還是存在部分通過歷史的學(xué)習(xí)而逐漸愛上歷史的學(xué)生。折中型：這類學(xué)生不喜歡也不排斥學(xué)習(xí)歷史，且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在這種折中心態(tài)，缺乏自主意識，同時也乏于上進心，在諸多消極心態(tài)的牽引下，導(dǎo)致這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的除了應(yīng)付考試，也就是應(yīng)付教師、家長的催促?；谏鲜鋈N情形，當下亟需每一歷史教師刷新自身教學(xué)理念，促成學(xué)生生成內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，喚醒、激勵他們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，準確拿捏教學(xué)關(guān)鍵，實現(xiàn)歷史教學(xué)效果“質(zhì)”的提升。

三、構(gòu)建高中歷史高效課堂的施行方案

（一）注重歷史變化因果，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。歷史課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注歷史的變化發(fā)展，注重歷史事件的前因后果間的聯(lián)系。任何歷史事件的發(fā)生都具有其一定的必然性，受到當時社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響。因而在歷史教學(xué)中應(yīng)重視因果分析，從現(xiàn)象看本質(zhì)，進而總結(jié)歷史變化發(fā)展的規(guī)律，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)歷史探究能力。如講授史上某一次著名戰(zhàn)役的歷史事件時，可引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)動戰(zhàn)爭的根本原因進行探究，再布置具體細化的探究任務(wù)，讓學(xué)生單獨或結(jié)組查閱資料、總結(jié)依據(jù)，最后就戰(zhàn)爭事件提出自己的看法，在課堂上實現(xiàn)交流共促。

（二）正確解析歷史內(nèi)涵，端正學(xué)生學(xué)習(xí)思維。歷史教學(xué)中，對歷史概念內(nèi)涵的正確理解是進一步展開教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生深入閱讀教材、全面掌握史實的前提條件，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的必要載體。由此，在基礎(chǔ)理論講授中，不僅要圍繞概念內(nèi)包含的基本要素，厘清歷史事件中的時間、地點及人物等，還要充分突出其具備的歷史意義，但切不可將概念抽離具體歷史環(huán)境。此外，教師還應(yīng)注意對概念內(nèi)涵所蘊藏的引申含義的挖掘。

（三）綜合分析歷史事件，開拓學(xué)生知識視野。任一歷史事件都會對歷史發(fā)展產(chǎn)生或大或小、或積極或消極的影響，分析歷史事件是課堂教學(xué)的重要組成部分。圍繞重大歷史事件相關(guān)問題進行判斷、評價，主要從性質(zhì)、勝敗因由、經(jīng)驗教訓(xùn)、歷史意義及危害等要素入手，還可采用歷史與現(xiàn)實對話的方式，對歷史事件進行綜合分析，來拓寬學(xué)生歷史知識視野，提高綜合分析概括的能力。有如分析世界人民反法西斯的重要戰(zhàn)役之一的抗日戰(zhàn)爭時，對其取得勝利的意義不僅要結(jié)合國內(nèi)、國際兩方面來總結(jié)和分析，還要深入剖析民族精神的重要性，人民對和平的熱愛、對侵略行為的反抗決心對戰(zhàn)爭結(jié)果的影響，等等，以此開闊學(xué)生歷史思維。

當今社會各種風(fēng)氣橫行，多元思潮的入侵使之學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況不容樂觀。所以，重視塑造學(xué)生健康人格至關(guān)重要。高中歷史課程的學(xué)科目標即是讓學(xué)生了解歷史，記住歷史。通過對悠長歷史積累的經(jīng)驗吸取來認識自身于社會、于家庭、于世界中所處的位置，做到“以史為鑒”、“學(xué)以致用”。

參考文獻：

[1]李德藻.歷史學(xué)科的特征與教學(xué)創(chuàng)新[J].歷史教學(xué)，2002（07）

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年版