范建鋒

【摘要】體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想來自國外，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、分享、再實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)國內(nèi)外體驗(yàn)學(xué)習(xí)在理論和應(yīng)用方面的研究分析，基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特征探討了對(duì)技能教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí) 啟示

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0041-02

一、國外體驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究：

1.國外體驗(yàn)學(xué)習(xí)在理論方向的研究現(xiàn)狀

體驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential learning）的思想最初來自美國著名教育家杜威（John Dewey）的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，要保障人類經(jīng)驗(yàn)的傳承和改造，學(xué)校教育就必須為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供一定的材料，而他們要真正獲得真知，則必須通過運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐活動(dòng)來獲取，這就是著名的“做中學(xué)”（Learning by doing）。

另一個(gè)對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論做出過重要貢獻(xiàn)的是大衛(wèi)·庫伯（David A. Kolb）。他在系統(tǒng)地分析杜威、皮亞杰（Piaget）和勒溫（Lewin） 等人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了一套完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，其中將學(xué)習(xí)定義為“通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識(shí)的過程”，認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是連接個(gè)人發(fā)展、教育和工作的紐帶，并提出了著名的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型”，即體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用。

此外，還有一些學(xué)者對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論開展了卓有成效的研究。如勞拉·喬普林（Laura Joplin）認(rèn)為，學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境必須能夠促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并提出了指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的兩個(gè)理論：體驗(yàn)教育五階段理論和九特征理論。五階段依次是：專注、行動(dòng)、挑戰(zhàn)、支持/反饋、匯報(bào)這五個(gè)階段是體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分。九特征理論定義了典型的課堂體驗(yàn)教學(xué)中的九個(gè)特征：基于學(xué)生的、私人的（而非客觀自然的）、強(qiáng)調(diào)過程的、結(jié)果導(dǎo)向的、自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的、全面理解、圍繞經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)、基于感知的（而非基于理論的）、基于個(gè)人的（而非基于小組的）。

2.國外體驗(yàn)學(xué)習(xí)在應(yīng)用方面的研究現(xiàn)狀

研究者從不同的視角在利用各種技術(shù)來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境、提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)支持和反饋工具等方面開展了大量的研究。目前運(yùn)用得較為廣泛的幾種典型技術(shù)包括：虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、信息通訊技術(shù)、數(shù)字化游戲、移動(dòng)技術(shù)。

2.1虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬的虛擬世界能夠?yàn)轶w驗(yàn)者提供一些觸覺、聽覺、視覺等多方位的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)。賈蒙（Jarmon）等人利用Second Life創(chuàng)建了一個(gè)基于跨學(xué)科合作項(xiàng)目的在線虛擬體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)研究表明：3D虛擬世界環(huán)境很適合開展跨學(xué)科的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，虛擬世界和教學(xué)計(jì)劃的良好整合有利于學(xué)生在多用戶虛擬環(huán)境中（Multi-User Virtual Environments，簡稱為MUVEs）開展基于項(xiàng)目的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2.2信息通訊技術(shù)

信息通訊技術(shù)在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中主要用來幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流，提供虛擬學(xué)習(xí)空間促進(jìn)參與者的反思，數(shù)字化地記錄學(xué)習(xí)過程等。依斯考（Eskow）把數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）和體驗(yàn)學(xué)習(xí)（experiential learning）融合在一起提出了數(shù)字化體驗(yàn)學(xué)習(xí) （ee-learning）的概念認(rèn)為信息通訊技術(shù)使學(xué)習(xí)者能夠連接理論與實(shí)踐，使二者相互強(qiáng)化，獲取更佳效果。葛德文（Godwin）和卡普蘭（Kaplan）設(shè)計(jì)了一個(gè)ee-learning環(huán)境用來培訓(xùn)肯定式探尋AI方法為目的的項(xiàng)目實(shí)施情況，基于庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型將在線活動(dòng)與線下的實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，共同完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

2.3數(shù)字化游戲

游戲在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的作用，主要是可增強(qiáng)參與性、互動(dòng)性、沉浸感、提升學(xué)習(xí)者興趣、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)等。當(dāng)前研究中，支持體驗(yàn)學(xué)習(xí)的數(shù)字化游戲類型主要有3D交互游戲和仿真游戲。查韋斯（Chavez）等人基于庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)并開發(fā)了一個(gè)3D交互游戲，能夠支持體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)獲取和反思過程，在游戲的設(shè)計(jì)過程中還特別考慮到了學(xué)習(xí)者合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

2.4移動(dòng)技術(shù)

移動(dòng)計(jì)算近幾年來一直處于教育研究者關(guān)注的中心，移動(dòng)學(xué)習(xí)、1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等相關(guān)研究也異常繁榮。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之前在應(yīng)用中遇到的一些障礙，如時(shí)空限制、組間協(xié)作、即時(shí)解惑等變得更加容易克服。陳斐卿（Fei Ching Chen）等人利用具有拍照和聲音存儲(chǔ)等功能的PDA、開發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì)比系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，以及在線學(xué)習(xí)資源，支持戶外體驗(yàn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)移動(dòng)技術(shù)在戶外體驗(yàn)學(xué)習(xí)（關(guān)于蘇丹鳳仙花的學(xué)習(xí)）中的效果。結(jié)果顯示，使用移動(dòng)技術(shù)的班級(jí)比不用的班級(jí)在知識(shí)獲取特別是知識(shí)創(chuàng)造方面效果明顯更好。

二、國內(nèi)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究情況：

1.國內(nèi)關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)在理論方向的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究從2003年開始逞逐步遞增，2009年后的研究較多，具有代表性的有：

（馮雯雯，2009）體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論及其對(duì)職業(yè)教育的啟示通過論述理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)的過程與特點(diǎn)，就體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域給出了建議：在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須給予學(xué)生充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)去進(jìn)行自我體驗(yàn)的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷通過教師的構(gòu)架支持建立起學(xué)生樂于進(jìn)行反思與觀察的學(xué)習(xí)情境從而發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)上不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，為使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)將來的職業(yè)也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式目標(biāo)的達(dá)成在課程實(shí)施中，將課程從傳統(tǒng)的課堂搬到模擬仿真化的場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以便將來在崗位中更好的遷移。

（張洋洋，2012，湯百智，2012）基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的高職綜合實(shí)踐課程實(shí)施基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論提出，高職綜合實(shí)踐課程的教學(xué)應(yīng)以工作項(xiàng)目為核心，采取由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段構(gòu)成的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式，使學(xué)生在做、思、學(xué)、再做的循環(huán)過程中生成經(jīng)驗(yàn)?；隗w驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐課程教學(xué)過程以工作項(xiàng)目為核心，使學(xué)生在經(jīng)歷做、思、學(xué)、再做的循環(huán)過程中生成經(jīng)驗(yàn)。四階段體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式的意義在于促使高等職業(yè)教育教學(xué)重視反思與行動(dòng)的多重循環(huán)。沒有反思，即時(shí)體驗(yàn)就不會(huì)產(chǎn)生意義；沒有行動(dòng)，能力就得不到發(fā)展。反思是行動(dòng)基礎(chǔ)上的反思，行動(dòng)是反思激勵(lì)下的行動(dòng)。學(xué)生的職業(yè)能力正是在“做”和“思”的循環(huán)往復(fù)中得到提升?？傊泽w驗(yàn)學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)高職綜合實(shí)踐課程實(shí)施的理論基礎(chǔ)，符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制，又為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)內(nèi)容完整的、循環(huán)式的行動(dòng)模式，是有意義的教學(xué)嘗試。

（許亞鋒，2012，張際平，2012，高丹丹，2012）技術(shù)支持的體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究述評(píng)從不同的視角在利用各種技術(shù)來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)支持和反饋工具等方面開展了大量的研究，從運(yùn)用得較為廣泛的幾種典型技術(shù)包括虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、信息通訊技術(shù)、數(shù)字化游戲、移動(dòng)技術(shù)等技術(shù)在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的相關(guān)研究進(jìn)行簡要分析。

（張瑜，2011）體驗(yàn)學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生生命在場(chǎng)的學(xué)習(xí)方式從生命哲學(xué)的視角來探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)。全文在總結(jié)、歸納和分析已有的關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，界定關(guān)注學(xué)生生命在場(chǎng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，緊接著論述了隱藏于關(guān)注學(xué)生生命在場(chǎng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)背后的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和師生觀，進(jìn)而又從微觀層面探求了其目標(biāo)層次、心理過程和評(píng)價(jià)，然后依據(jù)體驗(yàn)的不同緯度探索了具有可行性的實(shí)施策略，最后通過分析與討論一線的教學(xué)實(shí)例來輔證相關(guān)論點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)存在的問題。

（2010，趙軍）我國高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究首先通過基礎(chǔ)理論研究，通過梳理、嘗試界定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)概念，從哲學(xué)視角基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和相關(guān)教學(xué)理論明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值取向，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究進(jìn)行“定向”。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面系統(tǒng)研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，每一部分的研究都是基于現(xiàn)狀的分析，針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)方法建構(gòu)。

（2012，許亞鋒，張際平，2012）面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來課堂設(shè)計(jì)嘗試歸納出了面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來課堂設(shè)計(jì)的基本原則和關(guān)鍵特征。在分析學(xué)習(xí)空間開發(fā)框架研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的視角提出了一種改進(jìn)的PST框架，并據(jù)此開展面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來課堂設(shè)計(jì)。文章首先根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特征、空間設(shè)計(jì)原則、技術(shù)設(shè)計(jì)原則三個(gè)方面衍生出未來課堂的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，然后對(duì)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行歸納與提煉，根據(jù)不同層次形成了面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來課堂設(shè)計(jì)的基本原則和關(guān)鍵特征。該研究成果有助于完善未來課堂的設(shè)計(jì)理論體系，同時(shí)也為下一步的開發(fā)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

2.關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建研究

（朱曉玲，2013）談?wù)劇盎ブ献魇健斌w驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職學(xué)校思想品德教育課中的運(yùn)用，思想品德教育課是很容易給學(xué)生造成是說教的一門學(xué)科。他們是從小學(xué)就已經(jīng)開始在學(xué)習(xí)了。所以，如果沒有新的內(nèi)容和采取新的形式，學(xué)生是很容易對(duì)此課產(chǎn)生倦怠的情緒。通過構(gòu)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)設(shè)計(jì)與安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的形式下，通過“互助合作”式體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式流程調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的積極性與興趣。

（杜江，2007）體驗(yàn)思想指導(dǎo)下的旅游專業(yè)體驗(yàn)教學(xué)模式思考要求將體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教授、體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)管理和體驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)理念科學(xué)合理地進(jìn)行綜合考慮，并在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，將四個(gè)部分整合到統(tǒng)一的旅游教育環(huán)境之中。只有充分發(fā)揮旅游專業(yè)學(xué)生、教師、院校及社會(huì)整體的合力，才能最終達(dá)到旅游專業(yè)體驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，才能真正促進(jìn)旅游教學(xué)實(shí)質(zhì)性問題的根本解決，才能受到我國旅游教育的綜合效益。

3.關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)改革的研究

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟， 在實(shí)踐過程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，體驗(yàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)改革的應(yīng)用得到越來越多的關(guān)注。

（王霞俊，2008）高職網(wǎng)絡(luò)課程中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)探析了體驗(yàn)學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)在有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面有著不可替代的作用。從網(wǎng)絡(luò)工程課程的教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論， 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和程序性知識(shí)比較適用于體驗(yàn)學(xué)習(xí)， 而陳述性知識(shí)還是比較適合傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。

（趙軍，2009，劉長勇，2009）體驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)改革為實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的特色教學(xué)類型，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力，獲取實(shí)踐知識(shí)的重要教學(xué)手段。然而我國職業(yè)教育目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在著很多的問題，仍然處于重理論、輕實(shí)踐的狀態(tài)，學(xué)校（特別是教師） 重視的還是理論教學(xué)，能力本位的教學(xué)理念并未落到實(shí)處，教學(xué)模式與方法單一等，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)呈現(xiàn)出無效、低效的特點(diǎn)，這嚴(yán)重背離了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的初衷。體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，有利于實(shí)踐知識(shí)的獲得，對(duì)于我國高職教育實(shí)踐教學(xué)改革有重要的啟示作用。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)技能教育的啟示

1.重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是針對(duì)“接受學(xué)習(xí)”或“教師導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”而引人關(guān)注。教育教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)主要用于對(duì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)領(lǐng)域的刻畫，而體驗(yàn)性目標(biāo)則主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)領(lǐng)域的要求，它分為經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）。強(qiáng)調(diào)“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)。由于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

2.技能教育中突出實(shí)踐

技能教育的教學(xué)特點(diǎn)是“少說多做”，更多的理論對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，已經(jīng)沒有太大的作用。只有在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)更多的讓當(dāng)事人親身參與的主題活動(dòng)，才會(huì)讓當(dāng)事人得到收獲。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重情境的作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)和能力，創(chuàng)建“整體性”、“系統(tǒng)性”和“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”環(huán)境，在專業(yè)課程中可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況開發(fā)相應(yīng)的技能訓(xùn)練平臺(tái)，既解決為何而教，為何而學(xué)的問題，情境有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和思考，最終能將技能應(yīng)用到工作和生活中去。

3.改變教學(xué)方式

改變以往灌輸式的教學(xué)方式，采用以學(xué)生為中心，老師引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的教學(xué)方式，通過項(xiàng)目組織教學(xué)，使學(xué)生在合作完成項(xiàng)目的過程中懂得團(tuán)隊(duì)的重要性，發(fā)揮其特長為小組服務(wù)，形成一榮俱榮、一損皆損的學(xué)習(xí)“共生圈”，在考核評(píng)價(jià)中采用以人的發(fā)展為本的多元評(píng)價(jià)模式。

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