華應(yīng)龍

曾經(jīng)流行的理論認(rèn)為，水稻是自花授粉的作物，沒有雜交優(yōu)勢。袁隆平對這個理論表示懷疑，他和搭檔羅孝和進(jìn)行了一次“失敗”的水稻雜交實驗，然而正是對這次“失敗”的深思和堅持，卻為人類溫飽找到了一條新的通路。

他們種了四分田的雜交水稻，開始時長得特別好，平均比對照組植株高兩三寸，多三四個分蘗。羅先生便夸口說，這是“三超雜交稻”，即超父本、超母本、超標(biāo)準(zhǔn)！結(jié)果收獲的時候，稻谷減產(chǎn)，稻草卻增產(chǎn)百分之七十！有人講風(fēng)涼話：“人要吃草的話，你們的雜交稻就大有前途了。”也有領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)面質(zhì)問袁隆平和羅孝和：你們?yōu)槭裁匆銢]有理論支撐的雜交稻？羅先生躲在后面不敢說話，因為他知道吹了牛皮。但袁隆平卻認(rèn)真地想了一想，他從這次失敗中看到另一點：水稻或許有雜交優(yōu)勢，只不過這次表現(xiàn)到稻草上了。這次失敗反而堅定了他對雜交水稻研究的決心，歷經(jīng)磨難，最終他們研究出了稻谷產(chǎn)量巨大的雜交水稻。

借著這一片段，我想和大家分享三點啟示——

第一，袁隆平的最大功勞在哪？

我覺得，袁隆平的最大功勞不是把雜交水稻的產(chǎn)量由1變成2，由2變成3……而是從0變成1。從無到有，是質(zhì)變，是創(chuàng)新。

當(dāng)時理論界竟然認(rèn)為“水稻沒有雜交優(yōu)勢”，這讓我想起1993年我申報研究《讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)》課題時，負(fù)責(zé)課題管理的老師詫異地問我：“華校長，大家都是讓學(xué)生從正確中學(xué)習(xí)，你怎么讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)？”其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了解對一道題，而是為了做對一個人。如果為了解對一道題，那么從正確中學(xué)習(xí)就夠了；如果為了做對一個人，那么學(xué)生從錯誤中學(xué)到的會更多，更有價值。有句話說得非常好：“成功是長葉的時候，而失敗是長根的時候?！睂W(xué)生從錯誤中化育的是學(xué)習(xí)之根、人生之根。

人生自古誰無“錯”，有些錯總是要犯的，犯得越早，損失越小。學(xué)會如何直面錯誤，超越錯誤，更有利于做最好的自己。恩格斯說過：“最好的學(xué)習(xí)是從差錯中學(xué)習(xí)。”

第二，袁隆平高明一籌的表現(xiàn)在哪？

我覺得，那一籌就表現(xiàn)在對失敗、對錯誤的看法上。進(jìn)而，我們可以追問：成功人士的高明之處在哪兒？讀讀名人傳記，我們可以發(fā)現(xiàn)：并不是他們先知先覺，一貫地正確，而是他們對待錯誤有一個正確的態(tài)度，有一個勇于思索的頭腦，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯誤中正確的明亮的眼睛。

讀完《喬布斯傳》，就知道這位被奧巴馬譽(yù)為“改變世界的人”，也不是一做一個對，他一樣有敗走麥城的時候，他曾經(jīng)被踢出過蘋果公司。

愛迪生發(fā)明燈泡，找燈絲錯了一千多次。朋友、搭檔紛紛勸說：“不要再嘗試了，你已失敗了一千多次。”而愛迪生說：“不，我成功了。我成功地知道這1000多種材料都不能做燈絲。”

讀過馬云的《相信明天》，我們會知道，當(dāng)下如此風(fēng)云的人物，當(dāng)年從小學(xué)到中學(xué)，成績一直差強(qiáng)人意，竟然參加了三次高考，第一次高考數(shù)學(xué)只得了“1分”。馬云給創(chuàng)業(yè)者的建議是：“多花時間去聽別人怎么失敗的，不要花時間去聽別人怎么成功的?！?/p>

讀過《史玉柱傳奇》，我們知道：史玉柱從一無所有到億萬富翁，他是一個著名的成功者；從億萬富翁到一無所有，他是一個著名的失敗者；再從一無所有到億萬富翁，他是一個著名的東山再起者?！癈CTV中國經(jīng)濟(jì)年度人物”史玉柱的頒獎詞：“第一次，他上演了一個成功的版本，第二次，他演繹了一個失敗的案例；這一次，他從哪里跌倒就從哪里爬起，并完成了對企業(yè)家精神的定義：執(zhí)著，誠信，勇于承擔(dān)責(zé)任。”史玉柱認(rèn)為“：一個人倒下去之后，這個人的價值應(yīng)該是增加的，因為教訓(xùn)能夠使一個人成熟，成功能夠使一個人頭腦發(fā)昏，失敗能使一個人更有價值?！薄叭酥挥姓嬲J(rèn)識到自己的錯誤，看透了，才可能進(jìn)步?！?/p>

屠呦呦登上諾貝爾獎的世界舞臺，同樣證明了這一點。從2000到1，屠呦呦們開始了愛迪生般的試錯之路。她說：“經(jīng)過那么多次失敗，我也懷疑自己的路子是不是走對了，但我不想放棄。”經(jīng)歷了190次的失敗之后，她終于發(fā)現(xiàn)了青蒿素。

“化錯”的“化”字，甲骨文是兩個人背靠背站立，一個人正立，一個人倒立。可見“化”是個會意字，表示顛倒了，“顛倒”就是“變化”。因此，我們提出的“化錯”就是“變化”錯誤幫助學(xué)生走向正確。錯誤本身就包含著正確，善于發(fā)現(xiàn)錯誤中的正確，培育良性的教育生態(tài)，我們就能化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，化“事故”為“故事”。

第三，袁隆平怎么能夠高明一籌的？

在實驗失敗，搭檔嚇得躲起來的時候，袁隆平“認(rèn)真地想了想”，才發(fā)現(xiàn)了“失敗中的成功”。

我們常常聽到老師說：“我們工作很忙，沒有時間思考?！苯虒W(xué)一線的老師確實非常忙碌。不過，關(guān)于這句話，我愿意反過來說，和老師們共勉：“因為我們沒有思考，所以工作很忙?！?/p>

我們要思考，到底該做什么才對學(xué)生的發(fā)展有利？該怎么做才有利于學(xué)生成長？課堂上，我們是要完成教案，還是要解決學(xué)生的問題？批改作業(yè)時，我們是要盡快地畫完鉤叉，還是要善于從“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”中“尋尋覓覓”？

新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，就更加呼喚我們尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差錯，期待教師在課堂上能夠溫暖地“化錯”。

有差錯，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動發(fā)生。有“化錯”，才有我們期待已久的主動學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有“化錯教學(xué)”，才有學(xué)生快樂健康地成長。

我們要思考，學(xué)生的錯誤到底是什么？如果把錯誤看成是“不對”，那就不值得把錯誤展開；如果把錯誤看成是學(xué)生關(guān)于知識的自主、大膽、真實、獨特的建構(gòu)，是不是就能“化錯”，就能把錯誤融化為教學(xué)資源，就能把“錯誤”的正能量融化到教學(xué)過程之中，春風(fēng)化雨，出神入化，讓正確的認(rèn)識從錯誤中慢慢生長出來？

我們要思考，作為教師的個人，該往哪個方向發(fā)展？因為只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。就像袁隆平認(rèn)定研究雜交水稻一樣，要定準(zhǔn)一個方向。只要方向?qū)α?，路就不會太遠(yuǎn)。

誠如鄭板橋所言：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)?！比绻覀兠つ扛L(fēng)，常常會南轅北轍，結(jié)果蹉跎了人生。