韋曉軍

摘要：《高職語(yǔ)文》課程面臨著網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，針對(duì)定位不清、教改不力、課堂低效和資源不足等問(wèn)題，讓課程“活”起來(lái)，讓教師“變”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓網(wǎng)絡(luò)“用”起來(lái)，在“微時(shí)代”視角下建設(shè)課程的“微資源”是適應(yīng)時(shí)代需求和高職學(xué)生特點(diǎn)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：“微時(shí)代”高職語(yǔ)文資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）14-0149-02

“微時(shí)代”的到來(lái)改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，伴隨著時(shí)代節(jié)奏的加快，網(wǎng)絡(luò)作為一種新興而快捷的第五大媒介深受當(dāng)代人的推崇和喜愛(ài)，人們每天都利用網(wǎng)絡(luò)，借助電腦和智能手機(jī)等終端設(shè)備，寫微博，發(fā)微信，看微電影，進(jìn)行微營(yíng)銷等，這既是當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀和必然趨勢(shì)，也是“微時(shí)代”向各種傳統(tǒng)方式提出的挑戰(zhàn)。

《高職語(yǔ)文》作為高職院校開設(shè)的通識(shí)（基礎(chǔ)）課程，其教學(xué)目的和要求都要為專業(yè)服務(wù)，為提升學(xué)生職業(yè)道德、人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)服務(wù)，是培養(yǎng)和提高高職學(xué)生“就業(yè)軟實(shí)力”的有效途徑。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用日益廣泛，鑒于《高職語(yǔ)文》課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，如何激發(fā)高職生學(xué)習(xí)《高職語(yǔ)文》的興趣？如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)？如何迎合“微時(shí)代”的特點(diǎn)尋找適合的課程教學(xué)改革的契合點(diǎn)？這些都成為了當(dāng)今《高職語(yǔ)文》課堂上亟待解決的重要課題。

1 《高職語(yǔ)文》課程現(xiàn)狀

1.1 課時(shí)過(guò)少，定位不清

高職院校《高職語(yǔ)文》課程開設(shè)普遍具有如下現(xiàn)象：與專業(yè)課相比，作為通識(shí)或基礎(chǔ)課程的《高職語(yǔ)文》課時(shí)壓縮嚴(yán)重，有的院校甚至取消了這門課程。而開設(shè)課程的院校則無(wú)法與其他專業(yè)課和日益增加的實(shí)踐教學(xué)課程搶占課時(shí)，只能在周課時(shí)2節(jié)的有限時(shí)間中，不得不無(wú)奈地刪減教學(xué)內(nèi)容。于此同時(shí)，各高職院校開設(shè)該課程的內(nèi)容各異、名稱各異，如《高職大學(xué)語(yǔ)文》、《大學(xué)語(yǔ)文》、《高職應(yīng)用語(yǔ)文》或用《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》、《應(yīng)用口才》等課程替代《高職語(yǔ)文》，導(dǎo)致課程開設(shè)的定位不明確，教學(xué)目的不清晰，課程可開可不開，可多開可少開，教學(xué)的宗旨和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)難以得到保證。

1.2 教法傳統(tǒng)，教改不力

各高職院校雖然一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，但不少教師在課堂教學(xué)中由于難以改變的習(xí)慣、授課的隨意性、學(xué)生課堂的被動(dòng)性、教學(xué)配合不佳等種種原因，教師對(duì)非專業(yè)課程的《高職語(yǔ)文》教學(xué)改革抱著可改可不改的態(tài)度對(duì)待，導(dǎo)致教師講、學(xué)生聽；教師主體、教師主導(dǎo)；純理論教學(xué)的局面仍未出現(xiàn)太大的改變。教師在課堂中講授大于操作，講授多于演示，講授重于設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂氣氛和效果不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。

1.3 學(xué)生低頭，課堂低效

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的2014年《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比提升至81%。據(jù)觀察，高職學(xué)生智能手機(jī)的持有率很高，即便提倡無(wú)手機(jī)課堂，但部分學(xué)生還是置若罔聞。他們熱衷于上網(wǎng)看新聞、論壇，網(wǎng)上購(gòu)物，看網(wǎng)絡(luò)視頻及玩游戲等輕松的娛樂(lè)項(xiàng)目，對(duì)以學(xué)習(xí)為主的信息關(guān)注較少。其次，高職學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，情緒化明顯，學(xué)習(xí)的熱情隨著興趣升降，興趣不濃的原因有：感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)趣、無(wú)用，感覺(jué)老師教學(xué)無(wú)方等，他們沒(méi)耐心和精力接受冗長(zhǎng)沉重的內(nèi)容。再次，高職學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴性比較高，學(xué)習(xí)上即便遇到問(wèn)題也很少請(qǐng)教老師，習(xí)慣性地找尋“度娘”解決，樂(lè)于成為“低頭族”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)教師的依賴性越來(lái)越小，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度越來(lái)越重，課堂互動(dòng)效果不好。

1.4 資源不足，建設(shè)進(jìn)度慢

由于各高職院校課程教學(xué)資源建設(shè)的進(jìn)度參差不齊，網(wǎng)絡(luò)上資源共享的免費(fèi)服務(wù)頗為有限，加之各學(xué)院電腦設(shè)備使用的局限性，《高職語(yǔ)文》課堂難以實(shí)現(xiàn)借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，與專業(yè)課程相比，通識(shí)（基礎(chǔ)）類課程缺乏建設(shè)資金等資源條件，導(dǎo)致教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的主動(dòng)性與積極性不高，相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)度慢。

可見，信息時(shí)代快速發(fā)展的特征與高職課堂的慢節(jié)奏現(xiàn)狀形成了鮮明而強(qiáng)烈的反差，在“微時(shí)代”背景下，高職教育和教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，《高職語(yǔ)文》課程改革與建設(shè)且基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“微資源”建設(shè)勢(shì)在必行。

2 《高職語(yǔ)文》課程“微資源”建設(shè)思路

通過(guò)百度查找，我們發(fā)現(xiàn)：“微資源”就是各種移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)資源。隨著微信平臺(tái)、APP等應(yīng)用程序的普及，“微資源”涵蓋更多更廣泛的領(lǐng)域，通常被認(rèn)為是免費(fèi)的在移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上共享的資源均可稱之為“微資源”。因此，在“微時(shí)代”視角下，《高職語(yǔ)文》課程應(yīng)盡快建設(shè)自身的“微資源”，為教師和學(xué)生服務(wù)，為課堂教學(xué)效果服務(wù)，為高職人才培養(yǎng)服務(wù)，讓課程“活”起來(lái)，讓教師“變”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，也讓網(wǎng)絡(luò)“用”起來(lái)。

2.1 讓課程“活”起來(lái)

《高職語(yǔ)文》課程首先應(yīng)根據(jù)各高職院校的自身特點(diǎn)，明確課程的定位、教學(xué)目的與要求。根據(jù)以上要點(diǎn)，可將教學(xué)內(nèi)容按照高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為美文欣賞、經(jīng)典誦讀和應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)等模塊，依照“微資源”建設(shè)的思路可將課程各重要的知識(shí)點(diǎn)制作微課，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有針對(duì)性地講解和教授教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)雙向溝通與交流，更利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。如：鑒賞性的知識(shí)點(diǎn)可采用音頻、視頻微課教學(xué)；操作性的知識(shí)點(diǎn)可采用演示、實(shí)景微課教學(xué)；步驟性的知識(shí)點(diǎn)可采用寫字板形式微課教學(xué)，逐一寫出解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生清晰的思路。制作時(shí)還可將微動(dòng)畫、微視頻等形式多樣、內(nèi)容豐富的資源融匯在微課中，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見，提升教學(xué)效果，讓課程“活”起來(lái)。

2.2 讓教師“變”起來(lái)

“微時(shí)代”不僅給人們帶來(lái)工作、學(xué)習(xí)和生活等方式上的變化，人們的觀念更應(yīng)改變改變。教師在教學(xué)活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變觀念，有針對(duì)性地設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相吻合并能在課堂完成的“微情境”、“微任務(wù)”、“微項(xiàng)目”，如：應(yīng)聘時(shí)的自我介紹模塊，教師可針對(duì)學(xué)生專業(yè)設(shè)置用人單位招聘的情景，在微情境中設(shè)置實(shí)訓(xùn)情境任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)任務(wù)書的安排，分步驟進(jìn)行練習(xí)和操作，在介紹中理解和掌握應(yīng)聘時(shí)介紹內(nèi)容必須與崗位需求相吻合，翻轉(zhuǎn)課堂主次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。教師教法的改變，不僅是時(shí)代背景下教師教學(xué)觀念創(chuàng)新的體現(xiàn)，也可讓學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.3 讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

諸多高校已倡議和實(shí)施無(wú)手機(jī)課堂，并非達(dá)到理想效果。如果讓學(xué)生在課堂上堂而皇之地拿出手機(jī)，利用手機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生想必會(huì)欣喜若狂。高職院校的學(xué)生智能手機(jī)擁有量之高可作為一個(gè)充分考慮教學(xué)改革的因素。教師可組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，利用注冊(cè)的手機(jī)微信號(hào)或開發(fā)APP軟件，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)終端，打造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。任課教師作為模塊內(nèi)容的框架搭建者，技術(shù)人員可作為設(shè)計(jì)者，按課程介紹、微課學(xué)習(xí)、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個(gè)人中心等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)自身的時(shí)間與情況，充分利用閑暇時(shí)間和個(gè)人興趣點(diǎn)，拿出手機(jī)就可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，新穎且充滿信息量的教學(xué)方式可讓課堂氣氛和效果得到轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。

2.4 讓網(wǎng)絡(luò)“用”起來(lái)

隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)領(lǐng)域日益廣泛的應(yīng)用，我們不妨也借助網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，利于教師教學(xué)，更利于學(xué)生在線學(xué)習(xí)。微課、慕課等就是順應(yīng)微時(shí)代而產(chǎn)生、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)方式與內(nèi)容。這些微時(shí)代下新興而熱門的教學(xué)方式與資源正吻合了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。依據(jù)高職人才培養(yǎng)需求，課程可搭建一個(gè)慕課平臺(tái)，以資源素材為建設(shè)核心，可建設(shè)涵蓋便于教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊化、組合化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生在線互動(dòng)交流。

3 《高職語(yǔ)文》課程“微資源”建設(shè)的意義

轉(zhuǎn)變觀念，加快建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)人才，這是高職院校教學(xué)改革的目的所在?！拔r(shí)代”視角下課程的“微資源”建設(shè)具有重要的意義：

3.1 傳遞微知識(shí)

移動(dòng)終端使人類的傳播更加流動(dòng)，也將人們的傳播時(shí)間分割得更加瑣碎，人們會(huì)選擇無(wú)聊與零散的時(shí)間來(lái)進(jìn)行信息的傳播或接收活動(dòng)。所謂傳遞微知識(shí)，就是將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為微課教學(xué)這樣的碎片化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可按自己的節(jié)奏，找尋自己的瑣碎時(shí)間，有一個(gè)自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有選擇性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取。這樣的方式能較好地體現(xiàn)教育的本質(zhì)，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和當(dāng)今的時(shí)代節(jié)奏。

3.2 轉(zhuǎn)變微依賴

高職學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴是“微時(shí)代”帶來(lái)的普遍現(xiàn)象，但手機(jī)就像是一把“雙刃劍”，既是讓學(xué)生快速獲取信息的好途徑，也是影響課堂教學(xué)的“大灰狼”。高校提倡無(wú)手機(jī)課堂，反對(duì)做低頭族，“微時(shí)代”下的課程資源建設(shè)可讓學(xué)生把興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)資源來(lái)，正大光明地利用手機(jī)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)手機(jī)純娛樂(lè)的依賴性。

3.3 培養(yǎng)微能力

“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”是高職院校近年來(lái)對(duì)學(xué)生提倡的“三創(chuàng)”能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位，具有“三創(chuàng)”精神和“三創(chuàng)”能力的人才是目前高職教育人才培養(yǎng)的方向。高職學(xué)生應(yīng)以人才需求特點(diǎn)為重，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，就要從“微能力”入手。所謂微能力，并非是指微小的能力，而是指針對(duì)人才培養(yǎng)的各種能力，如：學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解惑能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。因而，只有提升“微能力”，才能培養(yǎng)出適宜社會(huì)需求的、具有良好素質(zhì)的高職畢業(yè)生。

高職教育的課堂面臨著諸多新的挑戰(zhàn)：來(lái)自信息時(shí)代，來(lái)自網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，來(lái)自改革時(shí)代。加快《高職語(yǔ)文》課程的“微資源”建設(shè)，加上行之有效的保障方式，可將傳統(tǒng)的滿堂灌課堂轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的課堂，將被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索化學(xué)習(xí)，以適應(yīng)“微時(shí)代”發(fā)展的趨勢(shì)要求。

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