張立杰

摘要：該文首先介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)思想及其多種學(xué)習(xí)組織形式，并對基于行為導(dǎo)向思想的項目與遷移教學(xué)模式的核心思想、教學(xué)優(yōu)勢、應(yīng)用情況以及注意的問題進行了深入研究與分析。

關(guān)鍵字：行為導(dǎo)向；PETEA；教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）14-0107-01

Abstract： Ppapere first introduced the behavior oriented teaching method and a variety of learning organizations.And then makes a thorough study and analysis on the core ideas， teaching advantages， application and questions of

the Petra teaching mode based on behavior oriented teaching method.

Key words：behavior oriented method； PETRA； teaching mode

德國的職業(yè)教育在世界上堪稱是獨樹一幟，它不僅有歷史悠久的“雙元制”教育體制，更有現(xiàn)代的“職業(yè)能力”、“行動導(dǎo)向”及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等諸多法寶?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)思想是德國現(xiàn)代教學(xué)的嶄新模式，也是近年來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。所謂的“行為導(dǎo)向”教學(xué)思想就是強調(diào)以學(xué)生為中心，以實踐為中心，以能力培養(yǎng)為中心，強調(diào)在行為中學(xué)習(xí)的理念，遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生獨立的獲取信息、指定計劃、實施計劃以及評估計劃，在自己的“動手”實踐中，掌握技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。由于它對于人的全面素質(zhì)和綜合能力方面的培養(yǎng)起著非常重要和有效的作用，所以逐漸被世界各國教育界專家、高校以及師生所推崇。

1 PETRA教學(xué)模式

由行動導(dǎo)向作為指導(dǎo)思想進行教育教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式頻頻涌現(xiàn)，他們可單項使用，也可綜合運用，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標選擇使用。其中最為主要的教學(xué)方法有： 模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項目與遷移方法等。一個成功的教學(xué)方法的提出大多都來源于實踐，尤其是企業(yè)培訓(xùn)的實踐，例如引導(dǎo)課文教學(xué)法的提出就來源于德國戴姆勒—奔馳汽車公司的實訓(xùn)。而本文著重研究的Petra教學(xué)法也來自于西門子公司和聯(lián)邦職教研究所合作開發(fā)培訓(xùn)方案。PETRA是德文PRO JEKT UND TRANSFERORIENTIERTE AUSBILDUNG的縮寫，中文的意思是“認識項目并組織實施的培訓(xùn)法”，簡稱“項目與遷移教學(xué)法”。PETRA教學(xué)法是以實際工作為出發(fā)點和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過項目方法來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)方案。PETRA教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生五個方面的能力，即工作組織與實施能力、交流與合作能力、學(xué)習(xí)技巧的應(yīng)用能力、工作的獨立性與責任感能力、承受力的能力等，并對人在工作中的多種關(guān)鍵能力進行合理的劃分，按照從低到高分成了四個階段。第一階段：模仿——即簡單模仿重復(fù)再現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容；第二階段：組織應(yīng)用——即在更高一個層次上對基本技能和核心內(nèi)容進行重新組織，并應(yīng)用到具體的工作中；第三階段：遷移再應(yīng)用——即把所學(xué)的知識運用到嶄新的變化了的情景中，并對知識具有舉一反三的再應(yīng)用能力；第四階段：解決問題——即集合所學(xué)知識，按照項目的要求，對知識的靈活應(yīng)用。力爭使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識的基礎(chǔ)上，尋找系統(tǒng)解決問題的方法，獲得創(chuàng)造性的能力。

2 PETRA教學(xué)模式的應(yīng)用分析

目前PETRA教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用沒有特別成熟的應(yīng)用案例，PETRA嚴格地講它還只是企業(yè)內(nèi)部中對員工進行職業(yè)能力提升的多種培訓(xùn)方法的總稱而已，但是從PETRA教學(xué)模式誕生背景可以看出它對培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才有著得天獨厚的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)技能型人才的能力是十分有效的。圍繞一個項目開展教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)的各種知識和技能綜合進行應(yīng)用，在應(yīng)用過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈感。將PETRA應(yīng)用到實踐性較高的計算機類專業(yè)教學(xué)中優(yōu)勢可體現(xiàn)在多方面：1）推進大學(xué)實訓(xùn)類課程教學(xué)方法的改革；2）促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；3）延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；4）提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

所以PETRA教學(xué)模式對于計算機類人才培養(yǎng)方式問題具有很強的現(xiàn)實意義。目前大連外國語大學(xué)軟件學(xué)院已開設(shè)java和.Net類實訓(xùn)課程，在相關(guān)系列課程中都有條不紊地應(yīng)用PETRA模式，力求提高學(xué)生的實踐動手能力，大幅度地促進關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

3 教學(xué)反思

目前行為導(dǎo)向教學(xué)思想受到國內(nèi)教育界和學(xué)校師生的歡迎。但是我們也應(yīng)該清醒地認識到，目前在高等院校中對基于“行為導(dǎo)向”教學(xué)思想的應(yīng)用，尤其是PETRA教學(xué)模式的認識不足，還有很大的局限，在實際的應(yīng)用過程中也存在一些值得注意的問題。

1）適應(yīng)性地進行教學(xué)模式的選擇：目前多種教學(xué)方法和教學(xué)模式并存，不同的學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)特色、課程特點、課型設(shè)置需要進行教學(xué)模式的適應(yīng)性選擇，不能跟風(fēng)地盲目使用。其中實踐性較強的實訓(xùn)課程就可以根據(jù)課程進度和內(nèi)容安排角色扮演法、項目于遷移教學(xué)法、案例教學(xué)法等綜合運用。

2）合理地處理教師與學(xué)生的關(guān)系：行動導(dǎo)向教學(xué)思想是教與學(xué)的一種新模式，其基本意義在于：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，在組織實施時，學(xué)生是主角，教師只是對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)和幫助。然而，對于這一點，不少教師是很難做到和堅持的。因為教師要交待學(xué)習(xí)任務(wù)與講解任務(wù)流程，最后讓學(xué)生利用仿真軟件進行仿真練習(xí)。但是受上課時間限制，教師往往半途而廢。所以如何學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，較全面地培養(yǎng)了學(xué)生的能力還是我們繼續(xù)研究的內(nèi)容。

3）以應(yīng)用為目標設(shè)計教學(xué)步驟和方法：目前基本主干課程都有相應(yīng)的教材作為藍本，但是傳統(tǒng)教材在編寫上著重追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，這也導(dǎo)致了如果教師在教學(xué)中過度依賴教材，就會造成先理論、后實踐的思路。但是在課程中如果采用了PETRA教學(xué)模式，那么就需要教師拋棄傳統(tǒng)的“教教材”的思想，即要求教師對教材內(nèi)容進行重新梳理，以應(yīng)用為目標，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，重新設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

4 結(jié)語

總之，基于行為導(dǎo)思想的PETRA教學(xué)模式吸收先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重學(xué)生在項目完成行為中進行理論的吸收、消化以及實踐能力的培養(yǎng)。在高等教育中引引進并應(yīng)用該教學(xué)模式是一個不錯的嘗試和挑戰(zhàn)。