蘇春莉

摘要：該文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及使用可行性，提出了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并結(jié)合教學(xué)案例說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法，最后闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）14-0133-02

程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要課程，一般都采用課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐結(jié)合的方式授課。教師在課堂上講解基本語(yǔ)法及程序結(jié)構(gòu)，對(duì)解題思路及算法設(shè)計(jì)不夠深入透徹，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際編程能力薄弱。如果在程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師事先提供教學(xué)視頻，學(xué)生課前觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上師生針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，主要討論分析問(wèn)題解決方案及如何設(shè)計(jì)程序，并通過(guò)上機(jī)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效果[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”，就是教師事先創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，回到課堂上師生共同交流互動(dòng)并完成作業(yè)的新型教學(xué)形態(tài)。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻及課件，并傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)；其次學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，拿到課堂上一起討論，教師根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣既實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，又變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)的研究?jī)?nèi)容，形成了“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學(xué)模式[2]。

1.2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

從當(dāng)前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，由于其具有大量的概念、術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授基本語(yǔ)法，所選案例大多用于語(yǔ)法規(guī)則的驗(yàn)證和說(shuō)明。這種教學(xué)方法往往使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”， 吃不透、用不活所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)[3]，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。從C語(yǔ)言的課程特點(diǎn)來(lái)看，C語(yǔ)言是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，學(xué)生要在學(xué)懂基本理論的前提下，學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)的基本思想和問(wèn)題求解方法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考和分析問(wèn)題、并能解決問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后學(xué)生和老師一起討論問(wèn)題，通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并解決問(wèn)題，使得學(xué)生的角色成為主動(dòng)的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體，教師的角色上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

目前越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，我們汲取眾多翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，并結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)將翻轉(zhuǎn)課堂從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

2.1 課前學(xué)習(xí)

課前視頻學(xué)習(xí)是課堂訓(xùn)練內(nèi)化的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段。首先，教師根據(jù)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容，并提煉出每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練習(xí)題。然后，教師將這些內(nèi)容制作成精簡(jiǎn)視頻并傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)ican系統(tǒng)上，布置學(xué)生課前觀看，并完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練與測(cè)試。

學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人的情況自主學(xué)習(xí)。教師在視頻知識(shí)點(diǎn)講解之前都設(shè)計(jì)有問(wèn)題，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻并找出答案。在知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，學(xué)生完成教師布置的練習(xí)題，并將測(cè)試結(jié)果通過(guò)ican系統(tǒng)即時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與整理，然后帶進(jìn)課堂向教師提問(wèn)或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流。

2.2 課中教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于通過(guò)組織課堂活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。教師首先根據(jù)學(xué)生課前測(cè)試的反饋結(jié)果，花5～10分鐘進(jìn)行針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)，并按先設(shè)計(jì)的內(nèi)容順序拋出若干問(wèn)題進(jìn)行討論。在學(xué)生討論交流之后，教師進(jìn)行總結(jié)提煉達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。另外教師在課堂中另一重要的活動(dòng)，是教師對(duì)學(xué)生課前提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，對(duì)于學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師可以統(tǒng)一演示講解，集體解答，使學(xué)生搞懂本次課程的所有內(nèi)容。

學(xué)生則由3～5人組成一個(gè)小組，每組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，各個(gè)組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)組員參與問(wèn)題討論，形成問(wèn)題解決方案并上機(jī)不斷驗(yàn)證，最終提交展示成果。對(duì)于程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)換，要從計(jì)算機(jī)處理的角度考慮問(wèn)題解決方法，并給出程序的運(yùn)行情況及實(shí)現(xiàn)效果。這樣，學(xué)生在“思考—討論—總結(jié)—實(shí)踐—指導(dǎo)—再實(shí)踐”的過(guò)程中不斷提高編程能力。

2.3 課后固化

課前的自我學(xué)習(xí)、課堂的展示答疑，必然學(xué)生已經(jīng)收獲頗多，但是想要學(xué)好一門(mén)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課后給學(xué)生再留一些作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，不斷跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，并對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題通過(guò)ican網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)交流。學(xué)生則通過(guò)教師在課堂上的總結(jié)與評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧與反思，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)提煉課程內(nèi)容精髓，形成自己的知識(shí)體系。對(duì)任何不明白的地方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跟老師溝通，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，并養(yǎng)成了獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。程序設(shè)計(jì)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三個(gè)階段的活動(dòng)如圖1表示。

3 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

為了具體說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂模式如何應(yīng)用到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，這里給出一個(gè)教學(xué)案例，其教學(xué)內(nèi)容為一維數(shù)組的使用，并圍繞課前準(zhǔn)備及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)闡述教學(xué)思路。

3.1 課前準(zhǔn)備

C語(yǔ)言中一維數(shù)組的主要知識(shí)點(diǎn)：①數(shù)組的定義和引用；②數(shù)組的初始化；③數(shù)組的程序舉例。教師準(zhǔn)備了4段微視頻，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并布置測(cè)試題目：①一維數(shù)組如何進(jìn)行定義并引用；②一維數(shù)組的初始化方法有哪幾種？③用一維數(shù)組怎么解決斐波那契數(shù)列問(wèn)題？④如何用一維數(shù)組實(shí)現(xiàn)排序？學(xué)生在課前觀看視頻后，通過(guò)查找相關(guān)資料，完成這些測(cè)試題，然后可以就這些問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展開(kāi)討論，分享自己的學(xué)習(xí)成果。

3.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂上，教師首先針對(duì)以上4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，根據(jù)學(xué)生課前測(cè)試的反饋情況，有針對(duì)性地介紹一維數(shù)組的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果和幫助學(xué)生理解排序算法，教師可以設(shè)置動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解用循環(huán)和數(shù)組解決排序等問(wèn)題的本質(zhì)，在分析討論中直觀地理解排序問(wèn)題的精髓。學(xué)生3-5人一組，每個(gè)小組選一名代表發(fā)言。

首先，為檢查學(xué)生對(duì)一維數(shù)組的定義、引用和初始化的掌握情況，老師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一系列的小問(wèn)題，以“大家來(lái)找茬”的形式讓學(xué)生展開(kāi)討論，并讓指出原因跟大家分享。其次，為了測(cè)試學(xué)生對(duì)斐波那契數(shù)列問(wèn)題的處理情況，先提出如何求解數(shù)列中的前40個(gè)數(shù)并方便地存儲(chǔ)這些數(shù)，有哪幾種方法，大家展開(kāi)討論，給出問(wèn)題解決方法，并上機(jī)驗(yàn)證。接下來(lái)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)排序問(wèn)題的理解，先提出冒泡排序法的思路，讓大家一起討論如何編程實(shí)現(xiàn)，再動(dòng)手上機(jī)調(diào)試程序驗(yàn)證排序結(jié)果。最后，教師進(jìn)行總結(jié)提煉，形成一維數(shù)組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 課后鞏固

程序設(shè)計(jì)課要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此課后再留幾道編程題作業(yè)：如何用一維數(shù)組實(shí)現(xiàn)查找、插入和刪除？通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生便能深入理解并靈活運(yùn)用一維數(shù)組了。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，如有問(wèn)題及時(shí)跟老師通過(guò)ican系統(tǒng)溝通交流，有效地師生互動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。

4 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生是一種自我素質(zhì)的提升，也是對(duì)教師傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂考評(píng)機(jī)制改變過(guò)去以理論成績(jī)?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)綜合考慮學(xué)生討論的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等多項(xiàng)指標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于教師而言，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制變革應(yīng)既要重視視頻教學(xué)效果、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課堂活動(dòng)組織、學(xué)生監(jiān)控管理等的過(guò)程評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生能力提升的結(jié)果評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。

5 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)，程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型可以分為課前學(xué)習(xí)、課中訓(xùn)練內(nèi)化和課后固化三個(gè)關(guān)聯(lián)階段，通過(guò)ican網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用信息化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)效果的提高。

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