胡麗芳　張曉亮　胡自凱

摘要：針對目前高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的諸多問題，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實施進(jìn)行了可行性分析，并從課前、課中和課后三個方面進(jìn)行了具體設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；可行性分析；應(yīng)用設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）14-0114-03

Abstract： at present， based on the application of computer teaching in higher vocational colleges has many problems， the flipped classroom teaching mode can well solve these problems. This paper analyzes the feasibility of the flipped classroom application to the basic course， and through the pre class， in class and after class the three part has carried on the concrete design.

Key words： vocational colleges； Basic Computer Application； flipped classroom ；feasibility analysis； application design

隨著信息化時代的到來，計算機(jī)在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，已滲透到人類生產(chǎn)、生活的各個方面。掌握計算機(jī)的基本操作方法，提升應(yīng)用能力，已成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要組成部分。以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，更是重視學(xué)生計算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，高職院校普遍開設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力，并且為將來應(yīng)用計算機(jī)知識和技能解決相關(guān)領(lǐng)域的實際問題打下基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中存在諸多問題：如學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)差異較大、興趣度不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以兼顧到不同層次學(xué)生的需求；課程知識點多、課時安排少、學(xué)生練習(xí)時間有限，在課堂上很難完成一定規(guī)模的項目等等。

與此同時，近年來翻轉(zhuǎn)課堂這個新興的教學(xué)模式在國外已被廣泛應(yīng)用，并取得較好的效果。國內(nèi)越來越多的學(xué)校開始認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在，并試圖將其本土化。根據(jù)卜彩麗[1]、韓麗珍[2]等人做的調(diào)查，翻轉(zhuǎn)課堂在國外主要應(yīng)用在一些中小學(xué)，高校開展的較少。目前引進(jìn)到我國后，也主要是在一些中小學(xué)試用，例如重慶江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個實驗班，在部分學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗；深圳南山實驗集團(tuán)正在開展翻轉(zhuǎn)課堂研究等。然而，與中小學(xué)相比，高職院校所具有的自身優(yōu)勢更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。

1 高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，水平參差不齊

高職院校學(xué)生生源主要來自普通高招和對口招生。雖然在幾年前國家就已經(jīng)要求在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，然而由于種種原因，各個地區(qū)對其重視程度不盡相同。在實際教學(xué)中，經(jīng)常會遇到部分學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較差，甚至還有些學(xué)生從來沒有接觸過計算機(jī)。但是，對于對口入學(xué)的學(xué)生來說，他們對計算機(jī)的基本操作已經(jīng)非常熟練。這無疑增加了應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的難度，講的深了，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂、跟不上；講的淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生沒興趣聽。

1.2傳統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式存在很大局限性

傳統(tǒng)的應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式主要采用“教師演示講解知識點+學(xué)生上機(jī)實踐”，這種教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，很難給學(xué)生以主動實踐的機(jī)會。這種“一刀切”的教學(xué)模式，未能充分重視學(xué)生存在的多方面的個體差異，很難兼顧到不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)效果整體較差。

1.3應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識點多、課時少

高職應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows的使用、文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint、實用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容?！爸R點多、課時少”成了擺在授課老師面前的大難題。以筆者所在學(xué)校為例，理論加實踐共開設(shè)了56課時，在這有限的時間內(nèi)，除去老師的講解，學(xué)生練習(xí)時間較少，很難進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上也難以完成一定規(guī)模的項目。

2翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Class-room），簡單說就是改變傳統(tǒng)的“教師課堂講授知識+課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，而是利用簡短的教學(xué)視頻在課下向?qū)W生傳遞新知識，在課堂上則讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定項目的實踐，從而完成知識內(nèi)化的活動。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，上傳到網(wǎng)絡(luò)讓缺課學(xué)生學(xué)習(xí)。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。如今“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式已被世界各地的課堂應(yīng)用。自從2011年底翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)到我國后成了教育界最熱門的話題，筆者在中國知網(wǎng)搜索到的自 2012 年 1 月到 2015 年 4月的相關(guān)文獻(xiàn)共 1382 篇，其火熱程度可見一斑。

3翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用的可行性分析

任何教學(xué)活動都是由教師和學(xué)生所組成的“雙邊”活動，離開了二者中的任意一個，此教學(xué)活動便無法開展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否在應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用，關(guān)鍵看教師和學(xué)生這兩個基本因素能否同時具備條件。

3.1對高職院校學(xué)生的分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國主要應(yīng)用于中小學(xué)，剛引進(jìn)到我國之后，也主要是在基礎(chǔ)教育中實施。相對于中小學(xué)生來說，高職院校學(xué)生的自主學(xué)生能力、領(lǐng)悟新事物能力更強(qiáng)，在自控能力上更是勝了一籌。并且多數(shù)學(xué)生已擁有計算機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備，上網(wǎng)比例較高。更具優(yōu)勢的是，高職院校學(xué)生課下可自由支配的時間較多，學(xué)生有較為充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2對應(yīng)用基礎(chǔ)任課教師的分析

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的成敗關(guān)鍵在于教師是否愿意改變觀念，去接觸新事物、學(xué)習(xí)新知識。應(yīng)用基礎(chǔ)課程的任課教師基本上都是計算機(jī)專業(yè)出身，因此在微視頻制作、美化及教學(xué)平臺的使用等方面更具優(yōu)勢，更容易開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用設(shè)計

張金磊[3]指出判斷一堂課程翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂上教師講授的效果。（2）課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。根據(jù)此判斷標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)用基礎(chǔ)課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體設(shè)計如圖1所示，從整體上說，主要分為課前、課中和課后三大部分。

4.1課前

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前學(xué)生自學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生課前預(yù)習(xí)。前者所要求的自學(xué)，是學(xué)生實實在在地通過自主學(xué)習(xí)，掌握新知識、新技能。自學(xué)達(dá)到的效果應(yīng)等同于，甚至超越傳統(tǒng)課堂中聽完教師講授一堂新課的效果。因此，教師需要提前制作好學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻來幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

4.1.1制作指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”

個人的能力是有限的，因此需要學(xué)校教授計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師聯(lián)合起來，集思廣益，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，共同制作出用于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。金陵[4]指出，學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)任務(wù)單中應(yīng)包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)測試等內(nèi)容。

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以讓每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，按自己的步驟去學(xué)習(xí)，摒棄了傳統(tǒng)的“一刀切”式的被動學(xué)習(xí)。金陵談到一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、發(fā)展學(xué)生高級思維和開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式。

4.1.2制作受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是通過觀看教學(xué)視頻來完成的。因此，制作出受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻至關(guān)重要。在制作視頻時應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好以微視頻的形式呈現(xiàn)給大家。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，我們總結(jié)出配合翻轉(zhuǎn)課堂使用的微視頻在設(shè)計上需要注意的問題：

1）時間要短，控制在10分鐘左右較好。時間太長會引起學(xué)生視覺疲勞，導(dǎo)致注意力不集中。

2）內(nèi)容要少，一般一個視頻解決一個知識點。例如在word中表格設(shè)計一節(jié)，我們把插入表格的幾種方法、表格格式的編輯、邊框和底紋的設(shè)置、排序及公式的使用分別制作成四個教學(xué)微視頻。這樣既方便學(xué)生反復(fù)觀看，又不會因為一次需接受太多知識點而引起反感。

3）視頻的容量要小，便于學(xué)生使用手機(jī)或平板電腦進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定非要坐在教室或者機(jī)房通過電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們應(yīng)考慮到學(xué)生的一些零碎時間，比如等車、乘車、睡前、食堂就餐等等，完全可以利用起來進(jìn)行移動性的碎片化學(xué)習(xí)。

4）視頻以流媒體形式呈現(xiàn)?？梢允墙處熗ㄟ^話外音講授的視頻，還可以是動畫形式的流媒體。

視頻的制作離不開相關(guān)軟件，陳展虹[5]校長推薦了九種軟件：Explain Everythings、Camtasia Studio、Techsmith、UTGreat、Educreations、Showme、普羅米修斯、Articulate Storyline、PowerPoint 2013。它們各具特色，我們在實際編輯時可以根據(jù)具體情況靈活選用合適的軟件。

教師將制作好的學(xué)習(xí)資源提前上傳到“校園云”服務(wù)平臺，學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)設(shè)備下載學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)微視頻，開始課前自學(xué)；學(xué)生還可以登錄教學(xué)平臺完成測試題，檢測自學(xué)情況，遇到學(xué)習(xí)問題可以通過QQ等工具與同學(xué)及老師進(jìn)行交流；教師則根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，制定出具有針對性的課堂教學(xué)計劃。

4.2 課堂中

如何利用好空出來的上課時間？是擺在每個實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師面前的重要問題。如果將上課時間仍然用來講解知識點，則失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。利用課堂時間成功實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化，真正提高學(xué)生解決問題的能力，才是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的[6]。

在以往的應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革中，很多老師提到了案例教學(xué)法和項目教學(xué)法，但苦于課堂練習(xí)時間有限，無法很好地開展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生已通過課前的自主學(xué)習(xí)掌握了新知識?；氐秸n堂上，就有了充足的時間用來做練習(xí)。這時，教師可以設(shè)計一些具有針對性的案例或小型項目；并采用異質(zhì)分組原則，事前將學(xué)生分成若干組；以組為單位，共同制作這些案例或項目；教師則巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過這些練習(xí)促進(jìn)知識的內(nèi)化。在具體實施時需要注意一些問題：

1）設(shè)計案例或項目時，教師需將新知識巧妙地蘊(yùn)含其中，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性。

2）設(shè)計的任務(wù)應(yīng)難度適宜，學(xué)生經(jīng)過自己努力或者通過與同學(xué)合作是可以完成的。

3）采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。按照學(xué)生原有的計算機(jī)應(yīng)用水平，將他們分成高、中、低三個層次，分組時保證每個小組都包含有三個層次的學(xué)生。這樣分組，有利于學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，并且為各個小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

下面以word中圖文并茂文檔的制作一節(jié)為例設(shè)計如下教學(xué)案例，層次結(jié)構(gòu)如圖2所示：

學(xué)生課前已通過視頻自學(xué)了插入藝術(shù)字、圖片、文本框、自選圖形等美化文檔的知識，并且在上一節(jié)課中，已通過相應(yīng)的案例掌握了文字及段落格式的排版。這一次的課堂活動我們就設(shè)計為，“各小組自選主題、網(wǎng)上搜集素材、設(shè)計版面，制作一份電子小報，要求小報中包含有藝術(shù)字、圖片、文本框等元素?！苯處煂⑹孪葴?zhǔn)備的一些電子小報作品展示給學(xué)生，讓他們有一個整體認(rèn)識，再提醒他們以小組為單位，自選主題，制作這種類型的電子小報。在學(xué)生制作的過程中，教師則巡視指導(dǎo)，答疑解惑。最后，集體點評一些小組制作的具有代表性的作品。通過小組合作、集體點評，使每個學(xué)生都能取長補(bǔ)短，提高自己，進(jìn)而促進(jìn)新知識的內(nèi)化。

4.3課后

課后，教師對課堂學(xué)生練習(xí)情況及遇到的問題進(jìn)行梳理，并做好教學(xué)反思和總結(jié)，以文檔的形式保存下來。將課堂中各個小組制作的作品及整理后的文檔上傳到云平臺中，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程中，可以很好地解決學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、課堂練習(xí)時間較短這些問題。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，將課堂真正交給了學(xué)生。但是，在實際應(yīng)用中還存在一些難題，比如：課前學(xué)生需要從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就要求每個學(xué)生必須具備電腦等終端設(shè)備。對于不具有這些學(xué)習(xí)設(shè)備的同學(xué)，還需要學(xué)校通過開放機(jī)房等辦法來協(xié)助他們學(xué)習(xí)。另外與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂下需要學(xué)生花費(fèi)更多的時間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要教師做更多的工作來幫助學(xué)生完成新知識的內(nèi)化。因此，想要實施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還需要學(xué)校、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，做出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

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