王悅 潘小燕

【摘要】本文通過研究發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育進行分析對比，借鑒其先進的創(chuàng)業(yè)教育理念及經(jīng)驗，為我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有價值的依據(jù)并帶來一些有益的啟示，進而分析現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育的缺失， 樹立終身教育、以人為本的創(chuàng)業(yè)教育理念，為創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中開展做出正確的定位并促進其健康持續(xù)地發(fā)展。

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀

一、發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

作為最早進行創(chuàng)業(yè)教育研究的國家，美國的創(chuàng)業(yè)教育已形成一個相當完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直至研究生即從基礎領域到高等教育領域的正規(guī)教育；英國自 1981 年起實施了“企業(yè)創(chuàng)辦計劃”“小工程公司”“小工場計劃”等一系列項目；法國自20 世紀 90 年代以來在一些地區(qū)已經(jīng)開展了“在中學里辦企業(yè)”“教中學生辦企業(yè)”等諸如此類的活動；德國政府目前已在全國 12 所大學中設立了創(chuàng)業(yè)學首席教授的職位，要求通過對大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，每屆 20%—30%的畢業(yè)生要獨立創(chuàng)業(yè)。韓國的大學生普遍充滿了創(chuàng)業(yè)熱情，在各個高校都成立有“風險創(chuàng)業(yè)同友會”；日本特別重視高校創(chuàng)業(yè)教育，在課程設置上把創(chuàng)業(yè)教育放在必修課位置，使高等教育適應經(jīng)濟的發(fā)展需要；印度在 1966 年提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作的創(chuàng)造者”。

二、中國的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在我國的研究進程可以分為三個階段：

第一階段是 1989 —1997 年，主要是政府立項、定點試驗的階段。

第二階段是 1998—2002 年，主要是創(chuàng)業(yè)教育實踐模式探索階段。1998 年，清華大學發(fā)起首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”；1999 年，團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)決定，舉辦全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽；與此同時，教育部決定，允許大學生、研究生休學保留學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè)，以增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

第三階段是 2002 年 4 月開始至今，主要是創(chuàng)業(yè)教育模式多元化發(fā)展階段。

如今我國創(chuàng)業(yè)教育的研究成果已經(jīng)涉及教育的各個領域，但其研究成果仍有待補充，經(jīng)過分析可知，研究的不足之處大致有以下幾個方面：

1. 創(chuàng)業(yè)教育的概念經(jīng)過眾多梳理分析，已經(jīng)有許多版本，但由于教育層次、范疇的區(qū)別，目前尚無法得到普遍共識。

2. 對于創(chuàng)業(yè)教育“因然”的分析已經(jīng)基本完備，但是對“實然”的考證還顯得單薄，特別是對于高職院校的實證研究還很少。

3. 創(chuàng)業(yè)教育的實施方式的理論研究很多，但是對于其課程的研究尚不完善，忽視實際可操作性的實施途徑。

4. 中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是必然與世界創(chuàng)業(yè)教育密切相關的，但目前中外橫向比較視野下的創(chuàng)業(yè)教育并未延伸至高職教育層次，對我國高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展限制很大。

三、開展創(chuàng)業(yè)教育對高職類院校的實際意義

在各國政府及聯(lián)合國教科文組織、世界勞工組織、世界銀行和國際教育署等國際組織的倡導下，創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為聯(lián)合國教科文組織在研討面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢時提出的一種全新的教育理念。有專家稱“創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀繼文化知識證書、職業(yè)技能證書后的第三本學習證書，又稱“第三本教育護照”。UNEVOC將“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)技能（ESSB）課程”開發(fā)作為面向21世紀的三個重點項目之一后，中國也針對小企業(yè)課程開發(fā)而積極參與了該項目。創(chuàng)業(yè)教育是一種可以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、拓展創(chuàng)業(yè)思維的教育理念，培養(yǎng)大學生進取心、事業(yè)心、冒險精神等。因此，研究高等學校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并提出相應對策不僅可以提升大學生創(chuàng)業(yè)的自信心，更能提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。

第一，創(chuàng)業(yè)教育是高職院校適應教育國際化和世界教育改革與發(fā)展之必要。

創(chuàng)業(yè)教育已成為世界教育發(fā)展和改革的新趨勢，重視創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)個人創(chuàng)造力，對高職學生的終身教育有重要作用。

第二，創(chuàng)業(yè)教育是大學生自我發(fā)展之必要。

培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實干精神，以便能在社會生活中更好地進行職業(yè)活動，具有更強的競爭能力。

第三，創(chuàng)業(yè)教育是高職畢業(yè)生適應就業(yè)形勢之必要。

培養(yǎng)高職畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。

第四，創(chuàng)業(yè)教育對不斷推動社會發(fā)展及擴大就業(yè)途徑，提升從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)有著重大的意義。

開展對創(chuàng)業(yè)教育的研究，有助于培養(yǎng)學生自我謀職能力，全面提升學生職業(yè)素質(zhì)，普遍提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)熱情，有利于創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)學科的建立；同時可以帶領一部分青年教師展開創(chuàng)業(yè)教育研究，增強教師對創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐價值的認識，并將創(chuàng)業(yè)教育的理念融入實際教學中，展開實質(zhì)性的教學活動。創(chuàng)業(yè)教育的最終意義是開闊學生的眼界，擴大他們對社會通識的知識領域，并非單純的創(chuàng)業(yè)能力的提高，而是整體創(chuàng)業(yè)意識的進步，學校向學生傳達創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神意識的提升。

【參考文獻】

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