王慧

新課標(biāo)指出，在初中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。也就是說，學(xué)生除了要掌握必要的語言知識(shí)和技能以外，還應(yīng)該具備必要的學(xué)習(xí)策略、正確的情感態(tài)度和跨文化意識(shí)，這一點(diǎn)應(yīng)該在測試和評(píng)價(jià)中得到充分的體現(xiàn)。但目前，人們對(duì)此的認(rèn)識(shí)還不夠到位，甚至還存在一些誤區(qū)，我們還需要進(jìn)一步地分析和反思，然后采取相應(yīng)的對(duì)策，改進(jìn)和完善初中英語的測試和評(píng)價(jià)，使其能夠更好地推動(dòng)新課程的改革。

一、正確認(rèn)識(shí)初中英語教學(xué)中測試與評(píng)價(jià)的目的

作為一線教師，我們不能簡單的把測試和評(píng)價(jià)當(dāng)作一種教學(xué)常規(guī)，而是要科學(xué)合理地運(yùn)用測試和評(píng)價(jià)，使其有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心。在教學(xué)過程中，我們首先要準(zhǔn)確地把握測試和評(píng)價(jià)的目的：一是檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，即檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生在某一階段或者某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，幫助教師從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。二是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)闇y試能夠給學(xué)生施加壓力，可以在一定程度上刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)；而且?guī)缀跛袑W(xué)生都希望能夠得到教師的積極評(píng)價(jià)，這也可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。三是為教師的教育科研服務(wù)，即教師對(duì)教學(xué)提出假設(shè)，然后進(jìn)行調(diào)查和研究，再根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)不同的測試和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后對(duì)測試的結(jié)果和收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、判斷，從而反過來驗(yàn)證所提出的假設(shè)。

鑒于以上三方面的目的，我認(rèn)為初中英語的測試和評(píng)價(jià)應(yīng)該依賴于多種信息，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新測試與評(píng)價(jià)的手段，從而充分發(fā)揮測試與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和引導(dǎo)功能、督促和鼓勵(lì)功能、診斷和發(fā)展功能。

二、確立全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、教師、家長等共同參與評(píng)價(jià)。

三、建立切合實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

以前的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是以教學(xué)效果為主。但是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面即從師生之間相互關(guān)系進(jìn)行綜合評(píng)定，才能對(duì)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。

1.從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)氛圍：是否營造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系；教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學(xué)生是否大膽嘗試、樂于合作。

（2）學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)、有效地投入到課堂活動(dòng)之中；學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。

（3）學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。

（4）情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，師生情感領(lǐng)域是否融通。

2.從教師在課堂中的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注意力和興趣；能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶；能否有助于提升學(xué)生邏輯思維能力；能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。所以在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重以下幾個(gè)方面。

①精心設(shè)計(jì)課堂提問。在課堂提問時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并且所提的問題要做到有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性，有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

②要求學(xué)生以短文形式改寫課文。在英語教材中有些課文以對(duì)話形式出現(xiàn)，就要求學(xué)生改編成對(duì)話形式，以訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。

（2）教學(xué)能力：從講授的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷教師的邏輯能力，從講解時(shí)能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時(shí)調(diào)整能力。

（3）教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系了學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點(diǎn)。

四、實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一般是在學(xué)期末給學(xué)生一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的成績，這樣的評(píng)價(jià)是單一性的，只有一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，簡單地用分?jǐn)?shù)的高低去評(píng)價(jià)學(xué)生的“好”與“不好”；這樣的評(píng)價(jià)也是終極的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比較忽視，只重視那最后的一張?jiān)嚲?。這樣的做法的弊端是，難以擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的就成為給學(xué)生排隊(duì)，使少數(shù)“好學(xué)生”得到了滿足感和榮譽(yù)感，而對(duì)大多數(shù)“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。“多元化的過程評(píng)價(jià)”就不一樣了，它是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷地給予評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是發(fā)展性的。它所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

科學(xué)的測試與評(píng)價(jià)是搞好英語教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。初中英語的教學(xué)，既是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言運(yùn)用能力的過程；又是引導(dǎo)他們磨煉意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。對(duì)于教師，可以在多元化評(píng)價(jià)中獲得更加全面的反饋信息，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)反思和適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，有助于他們提高教育教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生，在不斷完善的多元化評(píng)價(jià)中，更容易在英語課程的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功，有利于促進(jìn)他們綜合語言運(yùn)用能力以及其他各方面能力的全面發(fā)展。