關(guān)永承

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

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試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職學校教學的利與弊

關(guān)永承

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學也稱“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，是一種全新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于起步階段，但已成為教育界熱議的話題。對于這一新興的教學模式，教育工作者應該積極研究和探索，用一分為二的方法，用其利而避其弊。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；實施瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂式教學一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”[1]，2011年在美國興起的這種教學模式引起各國教育工作者的注意。這是一種全新的教學模式，甚至可以說是一種可能要顛覆傳統(tǒng)意義的課堂教學模式，這讓我國苦苦思考如何課改的教育領(lǐng)域的人們看到了希望，看到了改革的方向。翻轉(zhuǎn)課堂式教學成為教育界熱議的話題，一線教師及教研員熱情高漲，紛紛參與其中，中職院校教師也嘗試著在專科課教學中應用“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語?？v觀學生的學習過程，可以分為兩個階段：一個是教師教，即知識的傳授過程；一個是學生學，也就是學生將知識內(nèi)化的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程相互調(diào)換。該教學模式要求學生在家完成知識的學習，將課堂變成師生之間和學生之間互動的場所[2]。該教學模式是現(xiàn)在我國教育界推崇的以學生為中心的教學模式，它著重強調(diào)學生的個性化學習，其重點是學生在課下的自學，教師的角色由過去授課轉(zhuǎn)為引導。嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的學校反映該教學模式的優(yōu)勢在于：

(一)翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助缺課的學生

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，就是為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課[3]。通過由教學經(jīng)驗豐富的名師制作的短小精悍的微課學習，可以讓生病或因其他原因缺課的學生方便快捷地補習到知識點。中職學生尤其是學生會的同學，總會多多少少地因為忙于學生會、社團工作，或者是因為參加國家(省市)組織的競賽耽誤學習，有了翻轉(zhuǎn)課堂，學生就可以做到活動、學習兩不誤。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂有助于學生的個性化學習

翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)學生自己掌控學習的進度，根據(jù)自己的學習情況自由調(diào)整學習時間長短，將更多的時間安排在自己感興趣或者自己薄弱的科目，從而實現(xiàn)個性化學習。中職學生除了學習基礎(chǔ)課知識之外，還要學習專業(yè)課知識，科目多難免就會有偏愛，有“偏科”現(xiàn)象。學生可以根據(jù)自身發(fā)展目標，根據(jù)課程設(shè)置安排及要求，將更多的時間用在他認為更重要的學科上。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂有利于師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在家觀看教師精心制作的微課。由于學生的學習時間提前到了課前，所以在課堂教學中學生對要學的知識內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，他們可以將學習中遇到的困惑問題與教師及同學展開充分的討論，師生間有了更加充分的時間和機會互動。

(四)有利于解決師資不均衡問題

我國師資力量不均衡，所以出現(xiàn)擇校等問題。中職院校既要有理論更要有實踐，教師應該是雙師型人才。真正有知識有技能的人難能可貴，不是每所院校都有，尤其是缺少精通專業(yè)知識的教師。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，師資力量問題可以迎刃而解。國家可以組織教學經(jīng)驗豐富、教學水平高的專家、學者共同開發(fā)一整套的微課。這樣一來，不論你在哪所學校，只要你有電腦、有網(wǎng)絡就可以學習了，也就是說無論你身處何地，隨時可以聽到一流的教師授課，從而解決了師資力量不均衡問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的弊端及瓶頸

我國翻轉(zhuǎn)課堂研究還處于起步階段，只有重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等少數(shù)學校做了“第一個吃螃蟹的人”，翻轉(zhuǎn)課堂在我國實施的弊端及瓶頸在哪里呢？

(一)弊端

1.加重了學生的負擔

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在家里觀看微課內(nèi)容，這無形中就延長了學生課外學習時間。試想一下，如果學生僅僅觀看微課，那么我們計算一下：一個微視頻只講一個知識點，每節(jié)微課盡量控制在10分鐘以內(nèi)，最短不少于8分鐘，教科書一節(jié)課按最少3個知識點計算，那么一節(jié)課內(nèi)容在正常學習，不停頓、不重復看的前提下需要24分鐘學完。24分鐘是學習一科，如果各科都翻轉(zhuǎn)教學，學生一天需要自學時間至少在2小時以上，再加上學生每天回家后要完成教師布置的作業(yè)，復習當天的各科知識，其結(jié)果必然導致學生學習時間過長，壓力過大，這與教育部要求的為學生減負相沖突。

2.加重了教師的負擔

翻轉(zhuǎn)教學會加重教師負擔。首先從知識儲備來說，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅僅精通專業(yè)知識，會講授專業(yè)知識，還要掌握錄制微課知識。另外，由于教學知識點學生提前學習了，在課堂教學中學生會針對自己不懂的知識點提問，學生提問的角度、難度、范圍、層次等更加不可控制，這就要求教師擁有更加淵博的相關(guān)知識。其次，加大了教師時間負擔。教師要用時間錄制微課，要用時間批改作業(yè)，要用時間學習、補充知識，尤其是與課程相關(guān)的知識都要涉獵，以免被學生問?。唤處熯€要根據(jù)學生課堂反應，及時調(diào)整微課內(nèi)容……所以說，微課會加重教師的負擔。

3.加重了家庭負擔

翻轉(zhuǎn)課堂教學需要參與的學生家里必須有電腦，有網(wǎng)絡設(shè)備。雖然現(xiàn)在很多家庭都有了電腦和網(wǎng)絡，但畢竟不是每個家庭都有，而且不是每位家長都會使用電腦，尤其是外來務工人員。如果學校強制要求翻轉(zhuǎn)教學，那么他們就要購置設(shè)備，甚至是要學習基本的操作，對于這部分人群來說無疑加大了家庭負擔。

(二)瓶頸

1.統(tǒng)一教材及微課的研發(fā)

目前，我國的教材存在“一標多本”問題，這就意味著地區(qū)不同，教材的版本不一致，教學進度安排不一致。如果要實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是否需要統(tǒng)一教材？其次應該由教材編寫組抽調(diào)一線從事教育工作的行家里手統(tǒng)一錄制微課，從而確保微課的質(zhì)量同時也減輕了一線教師的工作量。

2.課程學習時間的安排

教育部一直倡導實施素質(zhì)教育，為學生減負。但是由于中高考升學的壓力，事實上很多學校及家長還是在緊緊圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)。無論你使用哪種教學模式，家長最后關(guān)注的還是成績。如果實施翻轉(zhuǎn)教學模式，考慮到學生課外要花費的時間及付出的精力，筆者認為教育部應對學校教學時間安排做以調(diào)整，將課堂教學時間縮短，將更多的時間還給學生，由學生自由支配，課堂教學僅僅是統(tǒng)一給學生答疑解惑、互動交流的時間。

3.信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)支持。首先是硬件支持，教師要有制作教學視頻的硬件設(shè)備，如計算機及高性能的電腦服務器等；學生家里要有觀看視頻的電腦、較快的網(wǎng)絡做支持。其次是軟件支持，要培訓教師及學生甚至是家長如何正確使用微課，提高教學效率。

4.學生自學能力、習慣的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學需要學生有良好的自學習慣、較強的自學能力、定力。因為學生是在家觀看微課，教師肯定不在身邊監(jiān)督指導，家長要工作也不可能天天陪著學習，所以無論你錄制的課程多么優(yōu)秀，都要求學生能夠自覺地用心地看，如果學生沒有好的自學習慣，沒有較強的自學能力及定力，一切都是紙上談兵。

通過以上的分析筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的作用主要表現(xiàn)在幫助缺課學生、轉(zhuǎn)化后進生、家長輔導孩子或者優(yōu)秀學生自學等情況。當然，對于一個新的教學模式，應該積極研究和探索，筆者建議不盲目追風，依照一分為二的原則，用其利而避其弊。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，(3).

[2]李冬娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職公共英語教學設(shè)計與實現(xiàn)[J].科技視界，2014，(9).

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，(3).

(責任編輯：侯秀梅)

The Advantages and Disadvantages of “Flipped Classroom” in

Secondary Vocational School Teaching

GUAN Yong-cheng

(Heilongjiang College of Education, Harbin 150080, China)

Abstract:Flip the classroom teaching is also referred to as the “reversal of classroom teaching mode”, and it is a kind of new teaching mode. Flipping the classroom in China is still in its infancy, but has become a hot topic in educational circles. Educational workers should actively research and explore this new teaching mode, and adopt the dialectical method of using its advantages and avoiding its disadvantages.

Key words:flip the classroom; teaching mode; implementation bottlenecks

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0074-02

作者簡介：關(guān)永承(1978—)，男，黑龍江伊春人，教研員，碩士，從事教學研究。

基金項目：黑龍江省教育學院“十二五”重點課題“研培一體效能提高的機制研究”研究成果(XYZ125-024)

收稿日期：2015-03-31