羅紅嫻

(廣州市增城廣播電視大學(xué)，廣州 511300)

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CBI教學(xué)理念框架下的中職ESP教學(xué)模式構(gòu)建

羅紅嫻

(廣州市增城廣播電視大學(xué)，廣州 511300)

摘要：中職專業(yè)英語ESP(English for Specific Purpose)是在由基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移到英語與某專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)過程中開設(shè)的一門分科英語。研究CBI(Content-based Instruction)模式與專業(yè)英語教學(xué)之間的關(guān)系，并試圖尋找專業(yè)內(nèi)容與語言教學(xué)之間的契合點(diǎn)，為中職院校培養(yǎng)具有較高的專業(yè)知識(shí)和具備英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才提供一些建議。

關(guān)鍵詞：CBI；ESP；教學(xué)模式；構(gòu)建

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，以及社會(huì)上用人單位對(duì)職業(yè)人才的知識(shí)和技能需求不斷提升，我國一些職業(yè)院校的教育理念、教育內(nèi)容不斷得以優(yōu)化和升級(jí)，一些富有特色的教育方式如雨后春筍般地誕生，這些方式是我國職業(yè)教育中的亮點(diǎn)，也是需要進(jìn)行進(jìn)一步研究和總結(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)階段我國一些中職院校在進(jìn)行專業(yè)英語ESP的教學(xué)中，一些優(yōu)秀和骨干教師在借鑒了傳統(tǒng)教育方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際上的一些成熟的教育方式，開始積極嘗試?yán)肅BI 教學(xué)理念來構(gòu)建新的專業(yè)英語ESP的教學(xué)模式，這種模式不僅僅單純著力于本專業(yè)的教學(xué)，主要考慮的是英語專業(yè)和其他專業(yè)、尤其是語言教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好一些基礎(chǔ)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備用英語知識(shí)來表達(dá)本專業(yè)的一些專業(yè)知識(shí)，最終把他們培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。對(duì)這種在CBI教學(xué)理念中構(gòu)建全新的ESP的教學(xué)模式的具體做法，需要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

一、CBI教學(xué)理念的解讀

CBI是上個(gè)世紀(jì)一些學(xué)者在借鑒了國外先進(jìn)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來的教育理念，隨后一些學(xué)者紛紛主張把這種理念應(yīng)用到中職專業(yè)英語的教育之中，徹底打破英語知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容的相分割的局面，在教學(xué)中使二者建立起有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生具備用英語聽說讀寫自己專業(yè)知識(shí)的能力。

1.CBI教學(xué)理念

近年來，與CBI相關(guān)的文章最早是由上海交通大學(xué)的王士先于1994 年發(fā)表在《外語界》的《CBI—專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》。他介紹了CBI在國外的應(yīng)用情況，以及CBI基本概念和原始模式，并對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)和在中國應(yīng)用的可能性進(jìn)行討論，為之后學(xué)者的研究奠定了基礎(chǔ)[1]。此后．有關(guān)CBI的文章相繼在《外語界》《外語教學(xué)與研究》等核心刊物上發(fā)表，如蔡堅(jiān)《第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究》、劉法公《論專門用途英語的屬性與對(duì)應(yīng)教學(xué)法》等都對(duì)CBI的基本概念、理論基礎(chǔ)、特征和模式作了重點(diǎn)介紹。以上著名學(xué)者的觀點(diǎn)都體現(xiàn)了一點(diǎn)，CBI是一種教學(xué)途徑，教師用目標(biāo)語教授學(xué)科知識(shí)，比如專門用途英語、雙語教學(xué)等。CBI理念下的外語教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)把主題內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，最終達(dá)到既學(xué)習(xí)主題內(nèi)容又提高語言能力的雙重目的。

2.CBI理論框架中的一些教學(xué)模式

總體來說，CBI是一種理論框架，也可以稱之為一種抽象模式，強(qiáng)調(diào)的是語言與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，一些教育人士根據(jù)不同的理解以及不同的教育做法，產(chǎn)生了更多具體教學(xué)。學(xué)者M(jìn)et(1999)在進(jìn)行仔細(xì)研究和認(rèn)真總結(jié)后，為了將語言與內(nèi)容的關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)出來，將CBI細(xì)化為五種具體模式，即：以內(nèi)容為主導(dǎo)的沉浸法、保護(hù)式教學(xué)模式、專業(yè)課加語言教學(xué)、基于主題的語言課模式和經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課模式，這些模式的側(cè)重點(diǎn)互不一樣，每位教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b[2]。

二、CBI理論框架中ESP教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)瓶頸

目前，我國中職院校中，只有少數(shù)具備一定實(shí)力的院校開始了運(yùn)用CBI理論框架來構(gòu)造新式ESP教學(xué)模式的有益嘗試，絕大部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。畢竟CBI理論框架是一種相對(duì)的新式理論，采用這種理論框架進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，對(duì)相關(guān)院校、教師和學(xué)生都有一定的具體要求。現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，我國大多數(shù)中職院校運(yùn)用CBI理論框架進(jìn)行ESP教學(xué)模式的構(gòu)建，都具有一定的亟待解決的現(xiàn)實(shí)瓶頸。

1.師資隊(duì)伍的制約

在具體教學(xué)中，ESP教學(xué)與普通英語教學(xué)就有很大區(qū)別，其中，普通的英語教學(xué)重在英語基礎(chǔ)知識(shí)的講授，重在講授語法和詞匯；ESP的教學(xué)是一種專業(yè)化英語語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)、運(yùn)用、掌握這門語言的能力以及實(shí)際運(yùn)用的技巧。可以看出，ESP教學(xué)對(duì)英語教師的要求有一定的專業(yè)要求。在CBI理論框架中開展ESP教學(xué)，對(duì)教師的要求更偏重于語言的高層次和專業(yè)化?，F(xiàn)階段我國中職院校的英語教師隊(duì)伍始終處于不斷完善的狀況之中，這些院校很難招聘到高層次的專業(yè)英語人才，故此，教師隊(duì)伍的建設(shè)程度，就是其中的一項(xiàng)重要制約因素。

2.專業(yè)英語教材的制約

我國中職院校的專業(yè)眾多，基本上每個(gè)專業(yè)和學(xué)科都會(huì)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語課程，教材環(huán)節(jié)中，除了基礎(chǔ)英語具有統(tǒng)一的教材之外，每個(gè)學(xué)科的專業(yè)英語教材各不一樣，五花八門，缺乏統(tǒng)一性，這就給通用的專業(yè)英語教材的編寫帶來了一定的難度。加之現(xiàn)階段我國中職院校不斷新增出了一些專業(yè)，出版社在發(fā)行專業(yè)英語教材時(shí)，不可能做出精品，只能匆匆忙忙地編制出來能應(yīng)對(duì)一般教學(xué)需要的教材，這些教材要么過于簡(jiǎn)單，要么專業(yè)性太強(qiáng)，超出學(xué)生的接受能力。在CBI理論框架中進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材的要求特別高。教材的編制應(yīng)根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合英語知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)，盡可能地涵蓋各種專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還能考慮學(xué)生的接受能力。故此，編制出滿足教學(xué)需要的通用專業(yè)英語教材也是一項(xiàng)需要解決的難題。

3.學(xué)生總體素質(zhì)的制約

相對(duì)而言，進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)都處于中下水平，英語學(xué)科的成績(jī)基本上都不太理想，這些學(xué)生在中學(xué)階段的英語基礎(chǔ)就不太牢固，進(jìn)入中職院校后，如果再進(jìn)行深入的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們肯定會(huì)趕不上教師的進(jìn)度，這樣教學(xué)效果難以得到有效保證。在CBI理論框架中開展ESP教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高，除了要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語知識(shí)之外，還要求掌握一定的專業(yè)知識(shí)，能跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，可以與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，在教學(xué)中提升應(yīng)用英語知識(shí)來學(xué)習(xí)本專業(yè)的能力。

三、CBI理論框架中ESP教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)施建議

自我國成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體以來，我國國民經(jīng)濟(jì)對(duì)外依存度越來越深，對(duì)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)也成為一些企業(yè)的主要支柱業(yè)務(wù)。他們迫切需要招聘到既有專業(yè)技能又有雙語乃至多語技能的復(fù)合型人才，這就要求我國職業(yè)院校積極開設(shè)專業(yè)英語課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才。教育實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)存在大量的缺陷，中職院校應(yīng)實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)專業(yè)教師結(jié)合本校的實(shí)際情況，按照CBI理論框架構(gòu)建具有特色的ESP教學(xué)模式。

1.采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)形式

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的師生關(guān)系不盡相同，CBI理論框架強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師通過鉆研教材，為學(xué)生提供多媒體等豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，布置真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們有思想，渴望發(fā)表自己的見解，是積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，采用不同的學(xué)習(xí)方法，把握自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，監(jiān)控整個(gè)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.選用內(nèi)容全面的教材

經(jīng)過一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)之后，三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)階段?；A(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是通用教育，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，這一階段的英語教材可以選用具有文史內(nèi)容的教材，增加一些趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)英語的教學(xué)重點(diǎn)在于講授專業(yè)詞匯，閱讀大量的專業(yè)論文、文獻(xiàn)，詞匯量大增，教學(xué)難度也會(huì)相應(yīng)加大。專業(yè)教師不適宜采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以按照CBI理論框架的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革。這其中，教師應(yīng)選用涵蓋旅游、文秘、營銷、計(jì)算機(jī)、歷史、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、商務(wù)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的教材，讓學(xué)生涉獵到方方面面的專業(yè)內(nèi)容，然后根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)和講授，教師以學(xué)科知識(shí)為中心，將語言和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合學(xué)習(xí)，通過選取一些課題、場(chǎng)景、圖片等，讓學(xué)生用英語進(jìn)行課堂討論和分組操練，提升他們對(duì)話、交流、傾聽等聽說能力，真正培養(yǎng)出能熟練應(yīng)用英語的專業(yè)人才。

3.鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

CBI理論框架的理論要旨就是追求語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，按照這種理論從事ESP教學(xué)是語言教學(xué)的重大創(chuàng)新，從以往的主張不同專業(yè)的學(xué)生單純學(xué)習(xí)語言本身上升到鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)英語和技術(shù)英語學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。中職院校中，按照這種模式進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)可以培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對(duì)各種涉外局面的語言應(yīng)用能力。學(xué)生通過普通英語教學(xué)已掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能，再根據(jù)ESP原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，并根據(jù)分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生就可以較快地獲得專業(yè)交際能力,使英語語言能力達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的水平，從而提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，我國中職院校積極嘗試?yán)肅BI 教學(xué)理念來構(gòu)建新的中職專業(yè)英語ESP的教學(xué)模式，專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好一些基礎(chǔ)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備用英語知識(shí)來表達(dá)本專業(yè)的一些專業(yè)知識(shí)的能力，最終把他們培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋敏,張國輝.CBI模式的優(yōu)缺點(diǎn)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010，(3).

[2]陳莉.CBI教學(xué)模式與高職高專英語課堂教學(xué)[J].職業(yè)教育研究,2009，(9).

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)05-0072-02

作者簡(jiǎn)介：羅紅嫻(1975—)，女，廣東興寧人，講師，從事語言學(xué)研究。

收稿日期：2015-03-26

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.033 10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.034