高雪梅

【內(nèi)容摘要】本文針對認知同化論在高中生物教學中的作用，進行了詳細的研究與探討：通過適當?shù)姆独纬缮衔桓拍睿贿\用已有概念來同化下位概念；消除混淆、整合概念。

【關鍵詞】認知同化論 生物教學 作用

二十世紀后半葉，人們在生命科學方面的研究已經(jīng)取得了非常巨大的成就，特別是在有關分子生物學的方面。由于新知識的不斷加入以及科學界的需求，生物教學更加受到重視。本文針對認知同化論在高中生物教學中的作用，進行了詳細的研究與探討。

一、通過適當?shù)姆独纬缮衔桓拍?/p>

生物教學當中，有很多概括性較強、范圍也很廣的概念，我們稱它為上位概念。它是學生進行深度學習的前提，當然，這些概念掌握的程度，會直接影響到學生學習興趣的高低及學習成績的好壞。在實際的講解當中，教師可以通過適當?shù)姆独?，促進學生上位概念的形成，了解相關的知識。

例如，在講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一概念的時候，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組派出一名同學作為代表，教師運用紅外線體溫計為每組的代表測體溫，并且向大家公布測量的結(jié)果，讓學生分析不同同學的提問有什么相同之處和不同之處，然后，教師再運用多媒體展示一些醫(yī)院中的血漿化驗單，讓每個小組的學生討論，再給學生一些提示，例如每個成分都有一個固定的參考值，讓學生通過化驗單分析出這個固定的變化氛圍，再分析每個化驗單上各成分的值是否符合正常的規(guī)定，如果超出了正常的范圍，會發(fā)生什么樣的狀況，健康人的血漿中各個成分的數(shù)值各是多少？再帶領學生做相關的實驗，具體的實驗步驟如下：取零點一摩每升的鹽酸溶液，一滴一滴的放入含有雞蛋清的燒杯，對照燒杯當中（裝有等量清水的燒杯），再利用傳感器來測量兩個實驗的數(shù)值是否有變化。最后就是引導學生自己去總結(jié)，根據(jù)前面的各種步驟分析“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”，這會使學生發(fā)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)與恒態(tài)并不相同，相對穩(wěn)定狀態(tài)是在一定范圍內(nèi)波動的動態(tài)變化，穩(wěn)態(tài)是所有生命進行呼吸與活動的最基本的條件。

這種教學方法，能夠逐漸將學生引入到課堂當中，順應了學生高中時期所具有的邏輯結(jié)構(gòu)，讓他們覺得生物課堂并不只是一種理論的傳輸，可以通過自己的動手實踐來了解與探索知識，能夠更好地理解課本中知識的內(nèi)涵，在發(fā)展完善的過程中，消除曾經(jīng)的錯誤理論，提高學習效率，更準確、更清晰的掌握新概念。

二、運用已有概念來同化下位概念

概念的同化，具體是指有相近的舊概念，經(jīng)過加工來得到新的概念，實現(xiàn)概念同化。這樣既使學生對新的知識有所了解，還能對舊的知識進行鞏固與練習，教師在實際的教學中，就可以通過上位概念來引出下位概念，加深學生的理解，促進他們對知識的掌握。

舉一個例子，在學習“等位基因，顯性基因，非等位基因，隱性基因”的時候，由于學生之前已經(jīng)接觸過“基因”及“性狀”的概念，教師可以先提問學生“基因”及“性狀”的概念，在學生已經(jīng)對這兩個概念思路清晰的時候，就可以通過下位學習來對新的概念進行同化。

上述這種概念的同化，學生對上位概念的認知越清晰、越明確，得到的新的概念就會更容易得到同化。這種方式也能運用到規(guī)則的學習當中，舉一個例子，學生可以通過學習減數(shù)分裂中的等位基因，得到相關的基因分離規(guī)律，這樣在以后的伴性遺傳中，就可以將基因分離規(guī)律應用到課程的講解當中，學生就能夠很快的對知識進行了解：性染色體是同源染色體，由于一對同源染色體上的等位基因遵循分離定律，所以性染色體也遵循分離定律。

三、消除混淆、整合概念

由于生物鐘的概念非常多，學生在學習的時候很容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，而認知同化論就可以解決這一問題，通過將相似的概念進行詳細的對比，來加深學生的印象，了解概念的原理，從而正確的掌握概念。

舉一個例子，在多倍育種與單倍育種的講解中，學生非常容易將兩者弄混，這時教師就可以設計表格，讓學生了解兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

通過這種同化認知與比較，能夠加深學生對于舊的知識的理解，還能幫助學生進行新知識的學習，能夠找出學生易混淆點，幫助他們減少錯誤的產(chǎn)生，對已經(jīng)學過的知識形成一個固定的知識框架，提高學習效率。

生物教學中，為了使學生更好地掌握知識，教師在課上就要充分調(diào)動起他們的積極性，重視認知同化論在教學中的應用，對易混的知識點進行表格列舉，讓學生準確掌握每一個知識點，將上位概念與下位概念充分結(jié)合，加深學生對知識的理解。

【參考文獻】

[1] 黃秋林. 淺析在生物教學中美育的滲透[J]. 福建教育學院學報，2006年12期.

[2] 何先友、莫雷. 奧蘇伯爾論認知結(jié)構(gòu)、知識獲得與課堂教學模式[J]. 華南師范大學學報（社會科學版），1998年03期.

[3] 李才生. 從同化論看生物知識的習得和保持[J]. 教學與管理，2007年09期.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學）

【內(nèi)容摘要】本文針對認知同化論在高中生物教學中的作用，進行了詳細的研究與探討：通過適當?shù)姆独纬缮衔桓拍?；運用已有概念來同化下位概念；消除混淆、整合概念。

【關鍵詞】認知同化論 生物教學 作用

二十世紀后半葉，人們在生命科學方面的研究已經(jīng)取得了非常巨大的成就，特別是在有關分子生物學的方面。由于新知識的不斷加入以及科學界的需求，生物教學更加受到重視。本文針對認知同化論在高中生物教學中的作用，進行了詳細的研究與探討。

一、通過適當?shù)姆独纬缮衔桓拍?/p>

生物教學當中，有很多概括性較強、范圍也很廣的概念，我們稱它為上位概念。它是學生進行深度學習的前提，當然，這些概念掌握的程度，會直接影響到學生學習興趣的高低及學習成績的好壞。在實際的講解當中，教師可以通過適當?shù)姆独?，促進學生上位概念的形成，了解相關的知識。

例如，在講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一概念的時候，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組派出一名同學作為代表，教師運用紅外線體溫計為每組的代表測體溫，并且向大家公布測量的結(jié)果，讓學生分析不同同學的提問有什么相同之處和不同之處，然后，教師再運用多媒體展示一些醫(yī)院中的血漿化驗單，讓每個小組的學生討論，再給學生一些提示，例如每個成分都有一個固定的參考值，讓學生通過化驗單分析出這個固定的變化氛圍，再分析每個化驗單上各成分的值是否符合正常的規(guī)定，如果超出了正常的范圍，會發(fā)生什么樣的狀況，健康人的血漿中各個成分的數(shù)值各是多少？再帶領學生做相關的實驗，具體的實驗步驟如下：取零點一摩每升的鹽酸溶液，一滴一滴的放入含有雞蛋清的燒杯，對照燒杯當中（裝有等量清水的燒杯），再利用傳感器來測量兩個實驗的數(shù)值是否有變化。最后就是引導學生自己去總結(jié)，根據(jù)前面的各種步驟分析“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”，這會使學生發(fā)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)與恒態(tài)并不相同，相對穩(wěn)定狀態(tài)是在一定范圍內(nèi)波動的動態(tài)變化，穩(wěn)態(tài)是所有生命進行呼吸與活動的最基本的條件。

這種教學方法，能夠逐漸將學生引入到課堂當中，順應了學生高中時期所具有的邏輯結(jié)構(gòu)，讓他們覺得生物課堂并不只是一種理論的傳輸，可以通過自己的動手實踐來了解與探索知識，能夠更好地理解課本中知識的內(nèi)涵，在發(fā)展完善的過程中，消除曾經(jīng)的錯誤理論，提高學習效率，更準確、更清晰的掌握新概念。

二、運用已有概念來同化下位概念

概念的同化，具體是指有相近的舊概念，經(jīng)過加工來得到新的概念，實現(xiàn)概念同化。這樣既使學生對新的知識有所了解，還能對舊的知識進行鞏固與練習，教師在實際的教學中，就可以通過上位概念來引出下位概念，加深學生的理解，促進他們對知識的掌握。

舉一個例子，在學習“等位基因，顯性基因，非等位基因，隱性基因”的時候，由于學生之前已經(jīng)接觸過“基因”及“性狀”的概念，教師可以先提問學生“基因”及“性狀”的概念，在學生已經(jīng)對這兩個概念思路清晰的時候，就可以通過下位學習來對新的概念進行同化。

上述這種概念的同化，學生對上位概念的認知越清晰、越明確，得到的新的概念就會更容易得到同化。這種方式也能運用到規(guī)則的學習當中，舉一個例子，學生可以通過學習減數(shù)分裂中的等位基因，得到相關的基因分離規(guī)律，這樣在以后的伴性遺傳中，就可以將基因分離規(guī)律應用到課程的講解當中，學生就能夠很快的對知識進行了解：性染色體是同源染色體，由于一對同源染色體上的等位基因遵循分離定律，所以性染色體也遵循分離定律。

三、消除混淆、整合概念

由于生物鐘的概念非常多，學生在學習的時候很容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，而認知同化論就可以解決這一問題，通過將相似的概念進行詳細的對比，來加深學生的印象，了解概念的原理，從而正確的掌握概念。

舉一個例子，在多倍育種與單倍育種的講解中，學生非常容易將兩者弄混，這時教師就可以設計表格，讓學生了解兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

通過這種同化認知與比較，能夠加深學生對于舊的知識的理解，還能幫助學生進行新知識的學習，能夠找出學生易混淆點，幫助他們減少錯誤的產(chǎn)生，對已經(jīng)學過的知識形成一個固定的知識框架，提高學習效率。

生物教學中，為了使學生更好地掌握知識，教師在課上就要充分調(diào)動起他們的積極性，重視認知同化論在教學中的應用，對易混的知識點進行表格列舉，讓學生準確掌握每一個知識點，將上位概念與下位概念充分結(jié)合，加深學生對知識的理解。

【參考文獻】

[1] 黃秋林. 淺析在生物教學中美育的滲透[J]. 福建教育學院學報，2006年12期.

[2] 何先友、莫雷. 奧蘇伯爾論認知結(jié)構(gòu)、知識獲得與課堂教學模式[J]. 華南師范大學學報（社會科學版），1998年03期.

[3] 李才生. 從同化論看生物知識的習得和保持[J]. 教學與管理，2007年09期.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學）

【內(nèi)容摘要】本文針對認知同化論在高中生物教學中的作用，進行了詳細的研究與探討：通過適當?shù)姆独纬缮衔桓拍?；運用已有概念來同化下位概念；消除混淆、整合概念。

【關鍵詞】認知同化論 生物教學 作用

二十世紀后半葉，人們在生命科學方面的研究已經(jīng)取得了非常巨大的成就，特別是在有關分子生物學的方面。由于新知識的不斷加入以及科學界的需求，生物教學更加受到重視。本文針對認知同化論在高中生物教學中的作用，進行了詳細的研究與探討。

一、通過適當?shù)姆独纬缮衔桓拍?/p>

生物教學當中，有很多概括性較強、范圍也很廣的概念，我們稱它為上位概念。它是學生進行深度學習的前提，當然，這些概念掌握的程度，會直接影響到學生學習興趣的高低及學習成績的好壞。在實際的講解當中，教師可以通過適當?shù)姆独?，促進學生上位概念的形成，了解相關的知識。

例如，在講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一概念的時候，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組派出一名同學作為代表，教師運用紅外線體溫計為每組的代表測體溫，并且向大家公布測量的結(jié)果，讓學生分析不同同學的提問有什么相同之處和不同之處，然后，教師再運用多媒體展示一些醫(yī)院中的血漿化驗單，讓每個小組的學生討論，再給學生一些提示，例如每個成分都有一個固定的參考值，讓學生通過化驗單分析出這個固定的變化氛圍，再分析每個化驗單上各成分的值是否符合正常的規(guī)定，如果超出了正常的范圍，會發(fā)生什么樣的狀況，健康人的血漿中各個成分的數(shù)值各是多少？再帶領學生做相關的實驗，具體的實驗步驟如下：取零點一摩每升的鹽酸溶液，一滴一滴的放入含有雞蛋清的燒杯，對照燒杯當中（裝有等量清水的燒杯），再利用傳感器來測量兩個實驗的數(shù)值是否有變化。最后就是引導學生自己去總結(jié)，根據(jù)前面的各種步驟分析“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”，這會使學生發(fā)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)與恒態(tài)并不相同，相對穩(wěn)定狀態(tài)是在一定范圍內(nèi)波動的動態(tài)變化，穩(wěn)態(tài)是所有生命進行呼吸與活動的最基本的條件。

這種教學方法，能夠逐漸將學生引入到課堂當中，順應了學生高中時期所具有的邏輯結(jié)構(gòu)，讓他們覺得生物課堂并不只是一種理論的傳輸，可以通過自己的動手實踐來了解與探索知識，能夠更好地理解課本中知識的內(nèi)涵，在發(fā)展完善的過程中，消除曾經(jīng)的錯誤理論，提高學習效率，更準確、更清晰的掌握新概念。

二、運用已有概念來同化下位概念

概念的同化，具體是指有相近的舊概念，經(jīng)過加工來得到新的概念，實現(xiàn)概念同化。這樣既使學生對新的知識有所了解，還能對舊的知識進行鞏固與練習，教師在實際的教學中，就可以通過上位概念來引出下位概念，加深學生的理解，促進他們對知識的掌握。

舉一個例子，在學習“等位基因，顯性基因，非等位基因，隱性基因”的時候，由于學生之前已經(jīng)接觸過“基因”及“性狀”的概念，教師可以先提問學生“基因”及“性狀”的概念，在學生已經(jīng)對這兩個概念思路清晰的時候，就可以通過下位學習來對新的概念進行同化。

上述這種概念的同化，學生對上位概念的認知越清晰、越明確，得到的新的概念就會更容易得到同化。這種方式也能運用到規(guī)則的學習當中，舉一個例子，學生可以通過學習減數(shù)分裂中的等位基因，得到相關的基因分離規(guī)律，這樣在以后的伴性遺傳中，就可以將基因分離規(guī)律應用到課程的講解當中，學生就能夠很快的對知識進行了解：性染色體是同源染色體，由于一對同源染色體上的等位基因遵循分離定律，所以性染色體也遵循分離定律。

三、消除混淆、整合概念

由于生物鐘的概念非常多，學生在學習的時候很容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，而認知同化論就可以解決這一問題，通過將相似的概念進行詳細的對比，來加深學生的印象，了解概念的原理，從而正確的掌握概念。

舉一個例子，在多倍育種與單倍育種的講解中，學生非常容易將兩者弄混，這時教師就可以設計表格，讓學生了解兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

通過這種同化認知與比較，能夠加深學生對于舊的知識的理解，還能幫助學生進行新知識的學習，能夠找出學生易混淆點，幫助他們減少錯誤的產(chǎn)生，對已經(jīng)學過的知識形成一個固定的知識框架，提高學習效率。

生物教學中，為了使學生更好地掌握知識，教師在課上就要充分調(diào)動起他們的積極性，重視認知同化論在教學中的應用，對易混的知識點進行表格列舉，讓學生準確掌握每一個知識點，將上位概念與下位概念充分結(jié)合，加深學生對知識的理解。

【參考文獻】

[1] 黃秋林. 淺析在生物教學中美育的滲透[J]. 福建教育學院學報，2006年12期.

[2] 何先友、莫雷. 奧蘇伯爾論認知結(jié)構(gòu)、知識獲得與課堂教學模式[J]. 華南師范大學學報（社會科學版），1998年03期.

[3] 李才生. 從同化論看生物知識的習得和保持[J]. 教學與管理，2007年09期.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學）