潘琳娜

【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合初中生物新課程教學(xué)實(shí)踐，從營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑兩個(gè)方面，就培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作一初步的探討。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)和“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的三項(xiàng)課程基本理念。筆者認(rèn)為，貫徹落實(shí)課程目標(biāo)和基本理念，關(guān)鍵就是要改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中提高獲取新知識(shí)的能力、在勤于動(dòng)手中發(fā)展生物科學(xué)探究能力、在積極思考中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、在勇于質(zhì)疑中培養(yǎng)分析和解決問題的能力、在交流合作中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的生物課堂，提問不再是教師的特權(quán)，而是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、積極發(fā)展問題意識(shí)、努力培養(yǎng)質(zhì)疑能力的實(shí)踐和行動(dòng)。據(jù)此，筆者在初中生物新課程教學(xué)中，就培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作了初步的探索和實(shí)踐。

一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，除了不會(huì)質(zhì)疑之外，更重要的是不敢質(zhì)疑。這一方面是受長(zhǎng)期的“師道尊嚴(yán)”教學(xué)觀念的影響，學(xué)生畏懼教師權(quán)威，迷信書本知識(shí)；另一方面是心理因素所致：一怕提出的問題過(guò)于簡(jiǎn)單或有錯(cuò)被同學(xué)、老師譏笑；二是怕提出的問題與老師的觀點(diǎn)不同，令老師不高興。所以，教師應(yīng)建立一種平等、民主、信任、互尊的新型師生關(guān)系，營(yíng)造一種和諧、寬松、愉悅、自由的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除思想障礙，敢于質(zhì)疑問難，形成善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的良好學(xué)風(fēng)。

首先，教師要更新觀念，尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要為學(xué)生質(zhì)疑留下充足的時(shí)間和空間，課上不但應(yīng)允許學(xué)生交頭接耳，隨時(shí)提問，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。對(duì)于敢于質(zhì)疑的學(xué)生應(yīng)大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于很少質(zhì)疑的學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造條件引領(lǐng)其大膽質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的提問教師應(yīng)仔細(xì)傾聽，哪怕是膚淺、幼稚甚至錯(cuò)誤的問題也應(yīng)先肯定，再擇機(jī)更正。

其次，教師要和學(xué)生平等對(duì)話。教師不但要尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生平等相處，打成一片，而且要不斷提高自己的個(gè)人魅力。不僅知識(shí)淵博，而且教學(xué)有方；不僅教態(tài)亮麗動(dòng)人，而且語(yǔ)言風(fēng)趣幽默；不僅師生情感融洽，而且充滿教學(xué)智慧。如果教師能與學(xué)生一起互動(dòng)交流，一起分擔(dān)困難，一起體驗(yàn)成功，學(xué)生就會(huì)喜歡上你，進(jìn)而喜歡上你的課。例如，在學(xué)習(xí)《水中的動(dòng)物——魚類》時(shí)，筆者是這樣和學(xué)生坦誠(chéng)相見的：“魚類生活在水中，平時(shí)我也只是在餐桌上、在書本中、在影視里見過(guò)一些，對(duì)于它們中的大多數(shù)，我也知道得很少，可能還不及你們中的有些同學(xué)。今天，我們就一起來(lái)共同探究、互相學(xué)習(xí)?！边@樣，師生平等地站在了一起，富有情趣地開始分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，在這種氛圍中，學(xué)生肯定敢于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生身臨其境，在設(shè)疑、釋疑的過(guò)程中，體驗(yàn)質(zhì)疑過(guò)程。筆者常采用以下幾種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。

1.在新舊知識(shí)聯(lián)系處設(shè)問

俗話說(shuō)溫故而知新，復(fù)習(xí)提問是筆者慣用的一種“開場(chǎng)白”，它既可鞏固以前學(xué)到的知識(shí)，又可自然地導(dǎo)入新課，實(shí)在不失為一種好的開課方法。如在講“視覺的形成”這課時(shí)，教師先設(shè)問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“眼球的結(jié)構(gòu)”，哪位同學(xué)來(lái)講講眼球的結(jié)構(gòu)？學(xué)生紛紛舉手，教師請(qǐng)一位學(xué)習(xí)水平中上的學(xué)生來(lái)回答。肯定其答案后，又問：光線要通過(guò)哪些結(jié)構(gòu)才能在視網(wǎng)膜上留下像？因有了上題作鋪墊，教師請(qǐng)了一位差生來(lái)回答。在表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答后，又提問：是不是在視網(wǎng)膜上留下了像，我們就能看到物體了呢？當(dāng)大多數(shù)學(xué)生在遲疑并積極思考時(shí)，教師就點(diǎn)出了這節(jié)課的課題。這種在新舊知識(shí)聯(lián)系處設(shè)問的方法，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊知，還激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣，促使學(xué)生在聯(lián)系舊知中建構(gòu)新知。

2.在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑

圍繞重難點(diǎn)設(shè)疑，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如在《種子萌發(fā)的條件》這節(jié)中，掌握水、空氣和溫度三個(gè)條件是重點(diǎn)，理解這三者間的辯證統(tǒng)一關(guān)系是難點(diǎn)。為使學(xué)生體驗(yàn)適量的水、充足的空氣和適宜的溫度的內(nèi)涵，筆者以“探究黃豆萌發(fā)的條件”為題，在參觀黃豆芽生產(chǎn)工場(chǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的意愿，讓學(xué)生參與不同組的探究活動(dòng)，如：水分組、空氣組、溫度組、肥料組……各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明本組的假設(shè)。然后帶著探究的成果進(jìn)行全班交流和評(píng)價(jià)。這種建立在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)生自主探究，會(huì)生成許多意想不到的教學(xué)資源，只要教師獨(dú)具慧眼，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的愉悅，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.在教學(xué)的關(guān)鍵處提問

漢朝王充曰：“不學(xué)不成，不問不知?！苯處煹呢?zé)任就是要激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在教學(xué)的關(guān)鍵處提問，就可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的新鮮感。例如，學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，筆者在課前讓課外興趣小組的同學(xué)一起參與演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，即選取兩枝粗細(xì)相近的枝條，一枝將葉片去掉，一枝保留葉片，分別插入兩個(gè)裝有清水的雪碧瓶?jī)?nèi)。枝條露出瓶外的部分用干燥的塑料袋罩住，袋口扎緊。然后放在陽(yáng)光下曬一段時(shí)間，等塑料袋內(nèi)壁上凝有水珠時(shí)再拿到課堂上進(jìn)行演示。首先由學(xué)生介紹該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，等同學(xué)們看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師提問：“請(qǐng)大家分析，塑料袋內(nèi)的水珠是從哪兒來(lái)的？是從葉片中出來(lái)的嗎？如果是，那么是以什么狀態(tài)出來(lái)的呢？”通過(guò)學(xué)生討論、發(fā)表見解，然后提出學(xué)習(xí)課題：“那么什么是蒸騰作用？葉為什么能蒸騰水分？它對(duì)植物的生活有什么意義？這就是我們今天要討論的內(nèi)容?！?/p>

4.從學(xué)生的困惑處釋疑

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，有“疑”才能引起學(xué)生的“思”，當(dāng)學(xué)生處于心求通而不解，口欲言而不能的憤悱狀態(tài)時(shí)，就激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知興趣和強(qiáng)烈的釋疑動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生思維的層次。例如，在“觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)”探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組做了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將兩條蚯蚓分別放在光滑的玻璃板和粗糙的硬紙板上，仔細(xì)觀察它們的運(yùn)動(dòng)情況。經(jīng)觀察多數(shù)組得出在粗糙的硬紙板上蚯蚓爬得較快的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但也有3個(gè)組卻發(fā)現(xiàn)蚯蚓在玻璃板上爬得較快，由此對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了疑惑。教師先肯定他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑的精神，并和學(xué)生一起分析：“用手觸摸蚯蚓體表，有什么感覺？”“玻璃板和硬紙板對(duì)蚯蚓體表分泌的粘液會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”學(xué)生各抒己見，氣氛熱烈，終于頓悟：是蚯蚓體表不夠濕潤(rùn)所致，并深入理解了課本上“觀察中注意保持蚯蚓體表濕潤(rùn)”的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦，樂于探究，善于合作交流的學(xué)習(xí)精神。

5.在學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)問

抓住初中生的好奇心理，在學(xué)生似懂非懂、似通非通的認(rèn)知沖突處設(shè)問，能讓學(xué)生在頓悟中享受解惑之樂趣，在豁然開朗中體驗(yàn)成就的感覺。例如：在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“人的手被針刺一下，是先感到疼痛，還是先縮手？”大多學(xué)生饒有理由地質(zhì)疑：“不感到疼痛，怎么會(huì)縮手？”于是教師又問：“疼痛是怎樣產(chǎn)生的？而縮手又是怎樣調(diào)節(jié)的？”部分學(xué)生通過(guò)畫圖，討論，終于從神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)的路程和時(shí)間這兩方面考慮，得出了正確答案。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是落實(shí)生物新課程目標(biāo)和基本理念的教學(xué)行動(dòng)，是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和升華情感的必由之路。教師只有認(rèn)真研究學(xué)情，營(yíng)造和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題教學(xué)情境，才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程和效果，才能不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）