汪立勇

義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體目標(biāo)為：培養(yǎng)——發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成——鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成——提高信息處理能力，培養(yǎng)——強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問(wèn)題的意識(shí)與能力。有效信息技術(shù)課堂是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的充分且必須的條件。筆者從事初中信息技術(shù)教學(xué)十幾年來(lái)一直在探究有效的信息技術(shù)課堂。特別是近幾年來(lái)通過(guò)中小學(xué)繼續(xù)教育的有效教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)的有效性有了實(shí)質(zhì)性的感悟和理解?，F(xiàn)淺談如下：

興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。何為有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)？判斷有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，需要考查以下三點(diǎn)。

1.課堂是否有廣泛的參與度，包括參與學(xué)生的人數(shù)和每個(gè)學(xué)生的參與程度。需要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生有沒(méi)有積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，相互協(xié)作，積極思考，踴躍發(fā)言。

2.學(xué)生有無(wú)積極的情感投入，在以學(xué)生為主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心地愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這需要教師能將課本上知識(shí)還原為實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生喜聞樂(lè)見，感興趣的話題；能夠在問(wèn)題的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。

3.只有及時(shí)獲得成就感，才能使之轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。一個(gè)沒(méi)有嘗過(guò)成功滋味的學(xué)生往往容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，容易放棄努力從而失去了前進(jìn)的動(dòng)力。要使所有的學(xué)生都能獲得成就感，就需要在教學(xué)過(guò)程中照顧學(xué)生的層次性，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上注意層次和梯度，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題或任務(wù)，以保證所有水平的學(xué)生都能有獲得成功的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在積極的情感投入中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂不再是教師表演的天地，而成為學(xué)生積極投入、成就體驗(yàn)的樂(lè)園。

有了衡量有效信息技術(shù)課堂的標(biāo)準(zhǔn)之后，作為信息技術(shù)老師該如何去實(shí)施教學(xué)呢？

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要用教材，而不是教教材”。“用教材”的意思是要求我們教師在使用教材時(shí)不能僅僅停留在教材的條框之中，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要在教學(xué)內(nèi)容上有所作為，有所創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)、有效的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。因此在上七年級(jí)上冊(cè)第一單元活動(dòng)2《制作我的名片》時(shí)，我就做了一次大膽嘗試，將課題改為《二十年之后的我》，讓大家為二十年之后的自己制作名片。巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的都很認(rèn)真，且有創(chuàng)意，課堂氣氛卻不失活躍。

2.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上了教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入反而學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸漸地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

3.多元化的及時(shí)評(píng)價(jià)方案，注重學(xué)生的全面發(fā)展

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。信息技術(shù)課的課程性質(zhì)決定其評(píng)價(jià)方式應(yīng)與其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式有所不同，首先信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。其次評(píng)價(jià)中要遵循“沒(méi)有最好，只有更好”的原則。學(xué)生在只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷地追求，不斷地探索和攀登，這才是評(píng)價(jià)的真正目的。最后信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)應(yīng)該更及時(shí)。我們應(yīng)每節(jié)課留出時(shí)間展示學(xué)生的作品并加以評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)！

4.學(xué)科知識(shí)的有效遷移運(yùn)用

在信息技術(shù)課堂上，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂里所學(xué)的知識(shí)遷移到其他情境中，能否有效地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中我具體進(jìn)行了以下兩種模式的嘗試：

（1）界面和操作的“比較遷移”

這種模式的“比較遷移”教學(xué)法，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一種軟件后，打開幾種相近的軟件進(jìn)行觀察和分析，自主找出具有共性的菜單、命令及操作，通過(guò)填寫相應(yīng)的表格及完成教師精心設(shè)計(jì)的操作任務(wù)來(lái)進(jìn)行軟件的比較及練習(xí)。在此過(guò)程中完成知識(shí)技能的遷移，形成軟件學(xué)習(xí)的技能。這種教學(xué)方式可以讓教師從每一種軟件的演示、講解、說(shuō)明的套路中解脫出來(lái)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。而學(xué)生在這種教學(xué)方法的運(yùn)用下形成的學(xué)習(xí)能力可以擴(kuò)展到任何新軟件的學(xué)習(xí)、包括教材上沒(méi)有涉及到的軟件的學(xué)習(xí)上面，從而為學(xué)生今后的終生學(xué)習(xí)打開了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）任務(wù)的“比較遷移”

教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生用不同的軟件來(lái)完成。這種方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等學(xué)生完成任務(wù)后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)比較這些軟件完成同一個(gè)任務(wù)的異同，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在不知不覺中地進(jìn)行了知識(shí)的比較和遷移，自然地形成軟件學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：安徽省寧國(guó)市津河中學(xué)）