錢振華

【內容摘要】采用多種有效的政治教學方法，應用于高中政治課堂，除了能夠讓學生牢固掌握政治知識，更能在學生政治學習的過程中提高學生的學習能力和探究能力。情景問題探討和3T課堂教學模式正是如此。

【關鍵詞】高中政治 情景問題探討 3T課堂

情景問題探討是指教師在教學的過程中設置合理的課程情景，使學生能夠在課程情景中通過情景問題的探究來領悟政治知識，對于高中政治教學效果的提升有著顯著的幫助。3T課堂即教師通過有效的教學模式，將課程知識從三個不同的面展現出來，教師通過指點與問題設立，將知識引入課堂；學生通過分組探討互相學習，以小組學習和互相指點的形式完成課程知識的吸收；最后通過教師測評和學生互評的形式來鞏固整個課堂的教學效果。將情景問題探究與3T課堂相結合，可以將高中政治知識立體化，豐富情景探究的教學形式，使得復雜的政治知識在情景的支持下以及互相探討的促進下，能夠被最大程度的消化吸收。

一、情景設立，將高中政治知識立體化

高中政治知識包含政治原理、政治經濟學、哲學、思想理論等多個方面，而這些知識往往來源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學過程中，只是直接向學生講授相關的原理，讓學生死記硬背，即使學生能夠記住相關概念，對于知識的應用與理解能力也無法達到高中教學標準要求。因此，在課程標準的指導下，在情景問題探討與3T課堂融合的教學方式下，教師首先要為政治課程教學設立最佳情景，促進政治知識的立體化，幫助教師將課程知識引入課堂，并能有效地指引學生進行知識的探討。

例如在貨幣、價格與消費這一類知識點的講解過程中，教師可以設立尋找我身邊的市場這一主題，教師在課程知識引入過程中，可以借助我們身邊的實物交易市場、貨幣交易市場、勞動力市場等來讓學生尋找身邊的貨幣、交易標的價格并探討合理的消費選擇模式，進而將章節(jié)知識逐步引入課程中，使整個知識點在實際事物的支撐下變得立體化，進而能更好地進入課堂，便于學生對知識的探討與吸收。

二、探究問題預設，指引學生進行知識探究以及互相學習探討

情景問題探究與3T課堂模式的結合，使情景問題與教師指引與學生互相學習過程中的問題探究相結合。在這種模式下，教師在課程備課過程中要預先設定好相關的探討問題，讓學習方法還不成熟的學生在知識點探究的過程中能夠獲得有效指引，進而一步步完成課程任務。問題的設立要注意與知識點進度相結合，平均分布在每一個任務中。例如教師在借助課程情景引入課程知識時，學生在教師指導下探討課程知識時，都要能夠有與知識點相符的問題作為課程的指向標，穩(wěn)定課程教學方向。

以收入與分配教學為例，教師在知識點引入時，可以設立父母收入來源，父母收入獲得形式，你認為我國收入分配是否公平等問題，將知識點逐步引入課堂。而在學生探討知識點的過程中，教師可以根據相關概念設定收入分配是什么，我國的收入分配制度，我國收入分配制度的優(yōu)點，財政稅收與收入分配的關系等問題，逐步引導學生將章節(jié)知識的基礎打牢固。

三、為課程探討埋下爭議點，促進學生互相學習效果的發(fā)揮

通過情景問題的探討與T1方面的知識探究，政治知識基本進入課堂并被學生簡單地吸收，而在T2的學習過程中，學生要在主題情景下，進行小組自我學習以及小組間的互相學習。此時如果教師過分干預，學生探討學習的主動性將會被弱化，而如果不進行有效的指導，探討學習的方向又不能被準確把握。因此，教師在課程設立的過程中，要在這一環(huán)節(jié)設立相關的爭議點，例如辨析題或者是開放題的設立，一方面規(guī)定學生自主學習的任務，督促學生學習，另一方面，也幫助學生把握課程知識的進度與方向，從而發(fā)揮好教學模式提升政治教學的效果。

以第一節(jié)中的貨幣、價格與消費知識教學為例，在經過情景教學后，教師可以提出貨幣與黃金哪個更適合作為現代生活中的通貨，如何判斷正確的產品價格，是否應當提倡奢侈消費等問題，讓學生在自主探討與相互學習階段能夠借助課程主題與預設問題，有針對性地開展知識點學習與應用，提升學生自主學習的效果。

四、復習測驗回歸課程情景，鞏固復習效果

經過整個課程知識的理解學習以及課程問題的探討，學生基本能夠有效的理解與掌握一個課程內的政治知識點，而在整個教學模式的最后，教師需要采取有效的手段，來幫助學生鞏固知識點，延伸政治教學效果。此時，教師需要以新的應用問題或者是將知識點回歸生活，將學生再次帶回課程主題情景，讓學生以新的知識儲備或者是新的思維來重新理解課程問題，教師或者是學生對學生的回答做出點評，完善學生對情景問題的解答，進而強化其對知識點的理解與記憶。

結束語

高中政治知識來源于實踐又回歸于實踐的特點，使得高中政治教學方法的選擇有了明確的指向性，以高中政治情景問題探究與3T課堂融合的教學模式，使高中政治知識更加立體化，學生在教師的指引下，能夠很好地理解知識點并開展有效的自主探討，而課程最后對于知識點應用的點評與總結也使得學生能夠加深知識點的記憶，進而提升高中政治教學的效果。

【參考文獻】

[1] 邱士苓. 新課程背景下高中政治課教學設計探討[J]. 現代中小學教育，2009（2）：25-27.

[2] 龔國輝. 高中思想政治課情景教學法探究[J]. 都市家教（上半月），2011 （5）：260.

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學）