賀樂光

【摘要】隨著社會的逐漸發(fā)展，教育的方式也要逐步改善。為了落實新課改的要求，合作學習成為小學高年級語文教學的必然，這種新型的學習方式有利于體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的合作能力以及探究精神。本文分析了小學高年級語文教學中合作學習的重要性和意義，論述了合作學習在小學高年級語文教學中的主要表現(xiàn)形式，并提出需要注意的幾個問題。

【關鍵詞】小學高年級；語文；合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學高年級語文教學中合作學習的重要性和意義

所謂合作學習，指的是學生為了完成共同的學習任務而采取的分工與配合的一種學習方式。合作學習受到世界各國的關注和認可，比如美國一位教育評論家曾經(jīng)說過，合作學習是當代最偉大的教學改革之一。新課程改革也明確提出，倡導合作、自主、探究的學習方式，這些都足以看出合作學習在小學高年級語文教學中的重要性。

合作學習在小學高年級語文教學中的意義也是非常明顯的。首先，傳統(tǒng)的語文教學是單向式、填鴨式的教學模式，合作學習作為一種新型的教學模式，不僅能夠促進師生之間的溝通和交流，活躍課堂氛圍，而且還能改變過去學生死記硬背的情況。其次，合作學習符合新課改的要求，學生通過學習分工，扮演不同的角色，能夠全面地提高學生的語文綜合素養(yǎng)及能力。最后，合作學習凸顯了學生的學習主體地位，將原來個體化的學習變?yōu)閭€體化和合作化結合的學習，原來學生在學習上是一種競爭關系，而現(xiàn)在則是競爭與合作并存的關系。另外，學生通過合作學習中的分工和配合，加強了學生之間的交流和互助，有利于增強學生的團隊精神，也鍛煉了學生的語言表達能力與傾聽能力，還有助于學生自信心的樹立。由此可見，合作學習在小學高年級語文教學中的作用和意義是非常明顯的。

二、合作學習在小學高年級語文教學中的主要表現(xiàn)形式

（一）學生間的相互合作

合作學習要求學生之間相互合作、相互配合，首先應注意同桌之間的相互啟發(fā)和討論。在了解學生的學習能力和學生個體差異的基礎之上，采取不同形式的合作學習。比如：第一種是優(yōu)優(yōu)組合，由于優(yōu)等生具有基礎知識扎實、學習能力強以及思維敏捷等優(yōu)點，因此優(yōu)等生之間相互合作，有利于實現(xiàn)優(yōu)等生跨越式的進步和提高。第二種是優(yōu)差合作，優(yōu)等生能夠幫助和帶動學困生的學習，從而有效地提高學困生的學習能力。第三種是差差合作，學習基礎差不多的學困生在一起合作學習，會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，從而提高他們的學習能力。

（二）小組間的合作

小組間的合作學習可以充分利用學生集思廣益的特點，有效地開拓和發(fā)散學生的思維，使學生各抒己見，最后形成更為清晰和準確的理解。小組合作學習在劃分小組上通常有三種方法，第一種是根據(jù)學生的正常座位來分組，這種方式最為快捷方便。第二種是根據(jù)學生的個性、能力的不同特點進行相應的分組，然后從每個小組中選擇綜合能力較高者擔任組長，組員配合組長共同完成合作學習。第三種是學生最喜歡的一種分組方式，那就是按照學生的小群體來劃分，這樣有助于學生在輕松愉悅的環(huán)境下自由探討，經(jīng)調(diào)查研究表明，這種方式能夠給學生帶來思考的廣闊空間，能夠有效地發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）全班集體合作

對于一些具有關鍵性的問題，可以采用全班集體合作的學習方式，讓學生充分抒發(fā)自己的見解，將問題集中起來解決。在這種合作學習過程當中，學生與學生通過對話、爭辯以及討論能夠碰撞出智慧的火花，在問題的質(zhì)疑中漸漸明確努力方向。教師需要做到的是時刻觀察學生的難點問題，及時進行點撥，幫助強化學生集體合作。

三、小學高年級語文教學在合作學習中要注意的問題

（一）明確學生合作學習的環(huán)境

教師務必要在課堂教學當中明確出學習任務，營造出井然有序的學習環(huán)境，按照嚴格的教學程序進行教學開展，從而避免學生出現(xiàn)盲目學習的現(xiàn)象，保證教學過程都在教師的掌控之下，保證教學有效進行。

（二）防止兩極分化的發(fā)生

在進行合作學習的過程當中，一定要注意兼顧優(yōu)等生和學困生的意見，避免整節(jié)課都由優(yōu)等生的意見來左右，挫傷了學困生的積極性，注意教學的公平性，防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（三）談論的問題要具有研究價值

對于合作學習的內(nèi)容，應當選擇那些有研究意義和價值的問題，只有這樣才能提高學生對問題的分析和探討能力。教師應當先引導學生進行自主研究，自己進行深入的思考，然后進行合作討論，將有價值的問題提起來一起分析和研究，從而切實提高解決問題的能力。

（四）時間安排必須合理

對于合作學習的時間也應當正確地、合理地安排，根據(jù)研究問題的難易程度來區(qū)別，難度小的問題可以安排較短的時間完成，難度大的問題應當適當延長合作學習時間，提高課堂教學效率，保證有充足的時間進行合作學習。

四、總結

綜上所述，合作學習是落實新課改的要求而進行的學習方法，應當引起教師和學生的高度重視，應當樹立正確的教學觀念，將有關合作學習的新教學理念不斷引入課堂教學中，從而全面培養(yǎng)學生自由探索的精神和創(chuàng)新的意識以及課堂知識與實踐相結合的能力。作為小學語文教師，結合多年來教學經(jīng)驗，筆者認為課堂教學必須以學生為主體，同時充分發(fā)揮教師的主導作用，掌握課堂教學的最佳機會，組織、指導學生開展合作學習模式，使學生的合作學習融入教學實踐中。

參考文獻

[1] 趙群.合作學習在小學高年級語文教學中的應用[J].新課程（小學），2012（10）.

[2] 王冬梅.淺析小學高年級語文合作學習的實效性[J].課程教育研究，2013（3）.

[3] 朱妮，王毅.小學高年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的合作學習能力[J].教師，2013（12）.