陳小紅

【摘要】課堂提問應(yīng)該是所有學(xué)科教師常用的一種教學(xué)手段，這種手段如果運(yùn)用得恰當(dāng)，能大大地增強(qiáng)教學(xué)效果，但結(jié)合筆者近幾年的課堂教研聽課情況來(lái)看，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師課前備課時(shí)比較忽略對(duì)問題的精心設(shè)置，導(dǎo)致這種教學(xué)手段沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；提問；課堂；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在聽課的時(shí)候，我們經(jīng)常聽到老師愛這樣問：“本文的主人公是一個(gè)機(jī)智、風(fēng)趣的人，你們說是嗎？”：“這篇說明文采用了舉例子，列數(shù)字兩種說明方法，你們說對(duì)不對(duì)？”學(xué)生不需要思考，知道永遠(yuǎn)答 “對(duì)”、或“是”都沒問題。久而久之學(xué)生就變成了配合教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)教學(xué)道具，這種封閉式問題多了，我們?cè)诼犝n的時(shí)候，有時(shí)禁不住問問旁邊機(jī)械回答“是”或“對(duì)”的學(xué)生老師提的是什么問題時(shí)，好多時(shí)候都會(huì)遇到學(xué)生張口支吾半天不知所云，讓人啼笑皆非。

這些與老師提問的方式有關(guān)。比如有的老師在提問的時(shí)候會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，一個(gè)接一個(gè)的“連珠炮”似的問題讓學(xué)生無(wú)處遁形，在同學(xué)的哄笑中面紅耳赤坐下的學(xué)生下次絕對(duì)不敢再輕易舉手了。還有的老師受教材教案的束縛，不敢放開手腳，好不容易在課堂上提出一個(gè)比較好的，能開啟學(xué)生思維的問題，可就當(dāng)學(xué)生的思維才剛剛有那么一點(diǎn)點(diǎn)活躍，老師就會(huì)迫不及待地搬出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生工整地記錄在筆記本上。一個(gè)老師若把自己的提問方式常態(tài)化，學(xué)生總結(jié)出規(guī)律后，就懶得思考了，我們的“懶”學(xué)生就這樣被培養(yǎng)出來(lái)了，我們不能不為之扼腕嘆息。

在一堂語(yǔ)文課中，教師的提問是難免的，一個(gè)好的問題，能取得事半功倍的教學(xué)效果。但從目前的課堂上來(lái)看，教師恰好非常忽略對(duì)課堂中要提的問題的精心設(shè)計(jì)。多數(shù)的問題都是即興式的，顯得尤為隨意，所以那種“半成品”式的， “連珠炮”式的問題大量出現(xiàn)在課堂也就不足為奇了。如何避免提問的隨意性，提出有促于教學(xué)的好問題呢？作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為好的問題應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、好的問題應(yīng)難易適度

一個(gè)老師的課堂提問如果大都是封閉式的問題，學(xué)生不需要思考就能簡(jiǎn)單做答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成思維惰性。但如果所設(shè)問題過難，遠(yuǎn)超出學(xué)生的知識(shí)能力水平，學(xué)生就是絞盡腦汁，也想不出答案，這樣的問題顯然也是不恰當(dāng)?shù)摹Ｋ院玫膯栴}它應(yīng)是學(xué)生跳一跳就能夠著的果子。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。好的提問就應(yīng)具備這樣的功能。

二、好的問題應(yīng)該富于啟發(fā)性

我們來(lái)看看這算不算啟發(fā)：某老師讓學(xué)生觀察天空，問學(xué)生：“你們頭上是什么呀？”學(xué)生回答：“頭發(fā)?！睅焼枺骸邦^發(fā)上呢？”生答：“帽子?！睅焼枺骸懊弊由夏?？”生（絞盡腦汁）答：“老鼠咬的兩個(gè)洞?！边@當(dāng)然是個(gè)笑話，但如果我們的老師不對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的話，不注意就成了笑話中的主角。

三、能表現(xiàn)出教師對(duì)教材的深入研究

如果一個(gè)老師自己都沒有把文本讀懂讀透，上課前翻翻教參、教案，課堂上照本宣科，還指望他在課堂上提出高水平的問題那無(wú)異于癡人說夢(mèng)。

了解了好的問題應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)之后，我們要考慮的就是如何來(lái)優(yōu)化我們的課堂教學(xué)提問了，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)好問題的設(shè)置，應(yīng)注意遵循以下幾項(xiàng)原則：

（一）適度適量原則

結(jié)合前面我們分析的好問題的特點(diǎn)，我認(rèn)為在設(shè)置問題時(shí)首先就應(yīng)該考慮這個(gè)原則，老師在備課時(shí)設(shè)計(jì)課堂提問，就應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生知識(shí)、能力、年齡、心理等方面的因素，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、能起實(shí)效的問題，并在問題難易的度上及問題的數(shù)量上做充分的考慮。不要把寶貴的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在那些低效甚至失效的課堂提問環(huán)節(jié)上。

（二）整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則

我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)既要有局部意識(shí)，更要有整體意識(shí)。從語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說那就是應(yīng)考慮到整篇課文、整個(gè)段落、問題應(yīng)盡量前后呼應(yīng)，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，切忌問題的散、雜、亂、多。

（三）開啟思維原則

前面舉例時(shí)我們就談到過啟發(fā)，一個(gè)老師的課堂若都是讓學(xué)生簡(jiǎn)單做答是與非的封閉式問題，那絕不可能開啟發(fā)學(xué)生的思維。一個(gè)好的問題應(yīng)該能讓學(xué)生感到有話可說，有話能說，有話想說，能讓學(xué)生感到言已盡而意無(wú)窮。這就要我們老師開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出一些巧妙的開放式題目，讓小小的問題變成一把激活學(xué)生思維的鑰匙。

（四）趣味性原則

觀察我們成年人所參加的培訓(xùn)講座都不難看出，輕松、風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，生動(dòng)、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，形式多樣的培訓(xùn)方式才是為參培者所喜聞樂見的。成年人尚如此，更何況那些十多歲的孩子，如果課堂上老是板著面孔的你問我答，學(xué)生遲早會(huì)失去對(duì)該學(xué)科的興趣，因此我們?cè)趩栴}設(shè)置時(shí)應(yīng)盡量有趣和有吸引力。

了解了好問題的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)的原則，今后我們的提問就能避免些盲目與隨意了。前蘇聯(lián)馬赫穆托夫按照學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用發(fā)揮的程度，把課堂提問分為四個(gè)級(jí)別：一級(jí)，教師設(shè)置問題情境，并指明其擺脫出路的全部工作階段；二級(jí)，學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中與教師一起來(lái)提出各種假設(shè)，并加以論證；三級(jí)，教師提出問題，學(xué)生自己提出假設(shè)和論據(jù)獨(dú)立證明假設(shè)；四級(jí)，學(xué)生自己提出問題，獨(dú)立提出假設(shè)并加以論證，檢驗(yàn)問題解答的正確性。

如果以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我看到的課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀，大多數(shù)應(yīng)處于第一、二級(jí)階段，馬赫穆斯夫提出的這四個(gè)等級(jí)為我們提供了一個(gè)努力的方向，讓我們一起為優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂提問而努力！

（編輯：馬夢(mèng)杰）