陳帶娣?肖海濤

【摘要】在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)中職語文教育中的“學(xué)科本位”模式依然存在培養(yǎng)人才缺乏特色等不足，影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。而以能力為本位的培養(yǎng)思路符合新形式中職語文教學(xué)對職業(yè)能力的發(fā)展需要。鑒于此，文章分析學(xué)科本位與能力本位異同的基礎(chǔ)上，重新定位中職語文教學(xué)，并建議中職語文教學(xué)實現(xiàn)從學(xué)科本位到能力本位的轉(zhuǎn)變，從滿足學(xué)生能力需要，迎合職業(yè)教育特點而課內(nèi)外結(jié)合，多元化考評等方面提出了“以能力為本位”的中職語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科本位；能力本位；中職語文價值；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A

中職語文課改以后，語文教學(xué)雖然重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)過程也富有彈性和生命力，但是課改以來的中職語文教育在培養(yǎng)人才方面缺乏特色，針對性和適應(yīng)性不強，仍然有失語文教育應(yīng)有的價值。因此，本文擬在以“學(xué)科本位”和“能力本位”的異同比較中，確立以“能力本位”為教學(xué)基本模式，同時嘗試尋找由學(xué)科本位到能力本位轉(zhuǎn)變的中職語文教學(xué)策略。

一、學(xué)科本位與能力本位的比較及能力本位對語文教學(xué)的要求

（一）學(xué)科本位與能力本位之異同

1.相同之處。學(xué)科本位和能力本位都是教育教學(xué)方式，先后在中職教育中都程度不同地發(fā)揮過一定的作用。

2.不同之處。（1）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)科本位這種教育模式分門別類，知識系統(tǒng)化，在教學(xué)過程中以傳授知識為主，教學(xué)方式常規(guī)化，設(shè)置的課程雖少，但要求的學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容卻很多，而且追求學(xué)科的系統(tǒng)性，一般進行定量化監(jiān)控和考核，有明顯的界限。而能力本位以培養(yǎng)技能和才干為主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位的需求為基礎(chǔ)，強調(diào)職業(yè)能力的實用性，而且設(shè)計教學(xué)體系一般注重職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，定性化監(jiān)控和考核，界限較為模糊；（2）教學(xué)目標(biāo)不同。學(xué)科本位是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，強調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練和系統(tǒng)理論教學(xué)。培養(yǎng)目標(biāo)一般非定向，也相對不確定、不具體的。能力本位以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，重視基礎(chǔ)理論的實踐，強調(diào)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)一般具有定向性，也相對確定和具體；（3）教學(xué)定位不同。學(xué)科本位以學(xué)科為主，重視科學(xué)的理論和發(fā)現(xiàn)，追求網(wǎng)絡(luò)狀的知識結(jié)構(gòu)。能力本位以能力為主，重視技術(shù)的實踐和發(fā)明，追求點狀的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（二）能力本位教育對中職語文教學(xué)的要求

1.能力本位要求中職語文教育要符合新形式發(fā)展的需要。（1）與普通高中相比，中職教育強調(diào)能力應(yīng)用，偏重專業(yè)。這一點是中職語文與普高語文最大的區(qū)別。這就要求中職學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校專業(yè)特點，構(gòu)建以能力為本位的中職語文教學(xué)體系，有針對性地實施語文教學(xué)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，中職語文要從貼近學(xué)生實際、貼近社會、貼近職業(yè)等方面滿足新形勢下學(xué)生對實用語文能力的需要，從而更好地滿足時代賦予中職教育的要求。（2）要一改學(xué)科本位教學(xué)中輕基礎(chǔ)，重專業(yè)的模式，適時進行教育教學(xué)改革，通過解放思想，從應(yīng)試的束縛中走出來等方面改革教學(xué)方式方法。眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生與普通高中學(xué)生有很大的差別，主要表現(xiàn)在：中職學(xué)校的學(xué)生大多是中考失敗者，就讀于這樣的學(xué)校主要是因為他們初中畢業(yè)后絕大多數(shù)年齡太小，還不具備進入社會的條件，但又升學(xué)無望，只好在中職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)了。筆者長期從事中職語文教育，課題研究過程中曾對本校一年級的新生進行過較為詳細(xì)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大多數(shù)（60% 以上）對語文不感興趣。他們認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)語文沒有用，學(xué)好專業(yè)課才是最要緊的。所以說，適時進行中職語文教學(xué)改革是從根本上解決如何恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正從練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來，讓他們回歸語文的世界，從而有效喚起他們對語文的熱愛的必經(jīng)之路。而中職學(xué)校的語文要進行教育教學(xué)改革，就很有必要構(gòu)建有中職學(xué)校特色的語文教學(xué)體系，從能力應(yīng)用出發(fā)，加強語文教學(xué)的適用性，提高中職學(xué)生的語文能力。

2.能力本位要求中職語文教育符合社會對職業(yè)能力發(fā)展的需要。呂叔湘先生曾說過：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋。這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了鑰匙能夠自己去開門，到處去找東西。你不給他這個鑰匙，那再有多少寶貝他也沒有法子拿到手。有的教師講課能講得眉飛色舞，能讓學(xué)生聽得津津有味，這當(dāng)然是好事……但重要的不在于講得有趣，而在于使學(xué)生得到一把鑰匙?！彼€說：“智慧就是能動腦筋。你會動腦筋，所有的知識都能供你使喚；你不會動腦筋，那些知識不為你所用，不是你的東西?！眳问逑嫦壬蜗蟮乜偨Y(jié)了教師教給學(xué)生能力的重要性。能力本位要求的教學(xué)要使學(xué)生“有知識，這是不錯的，更重要的是要有智慧”。即教給學(xué)生開啟知識大門的鑰匙，使其在今后的求學(xué)生涯和人生道路上能自由開啟并掌握自己通往成功的大門。

二、中職語文教學(xué)的定位

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。它的功能在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力，為他們以后的發(fā)展服務(wù)。中職語文在課程設(shè)置上應(yīng)該把握的一個重要原則是依據(jù)專業(yè)和崗位需要來制定培養(yǎng)目標(biāo)，從而使中職學(xué)生能夠?qū)W為所用，將來能夠很好地與其崗位銜接。

語文能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”是指，把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練作為專業(yè)的基礎(chǔ)，為專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊，并且通過語文教學(xué)實踐為專業(yè)服務(wù)，以此來提高學(xué)生的綜合能力和實用能力。這就需要教師在中職語文教學(xué)中擯棄“學(xué)科本位”模式，以“應(yīng)用”為教學(xué)目的，扭轉(zhuǎn)為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

語文也是一門綜合性很強的學(xué)科。教師可以根據(jù)不同課文的不同特點隨機應(yīng)變，采用不同形式與專業(yè)課搭橋，使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時也能夠靈活學(xué)習(xí)專業(yè)，二者相得益彰，相互補充和促進。如在教授導(dǎo)游和幼師專業(yè)的學(xué)生時，可以用講故事的形式要求他們復(fù)述課文；在教授計算機專業(yè)的學(xué)生時，可以用制作幻燈片或者動畫的形式要求他們完成一些課后作業(yè)。

《中職語文教學(xué)大綱》要求：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，突出職業(yè)教育特色?！边@一要求與語文本身所具有的“工具性”、“人文性”是相吻合的。換言之，這個《大綱》要求在職教語文教學(xué)中增加職教元素。而其職教元素是將語文教學(xué)定位在“工具性”上和“人文性”上，在具體的教學(xué)實踐中探索中職語文的職教特色，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

三、教學(xué)中從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)中職語文教學(xué)的價值

綜合上文所述，學(xué)科定位這一傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式已經(jīng)不能更好地適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展需要。但是，目前的許多中職學(xué)校因在語文教學(xué)上仍沿用這種模式而使語文失去了應(yīng)有的價值。為此，本文提出實現(xiàn)中職語文教學(xué)價值的較新的思路——從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變。在此轉(zhuǎn)變中，建議從以下5個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（一）重新認(rèn)識中職語文，準(zhǔn)確把握其寬度和深度的關(guān)系

重新認(rèn)識中職語文，是指要進一步認(rèn)識中職語文課程的實用性、應(yīng)用性、工具性，并在教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)中職語文的這些特性。而準(zhǔn)確把握其寬度和深度的關(guān)系要求中職教師在教學(xué)中將語文課向?qū)I(yè)課滲透或使它們?nèi)诤蠒r要有度的把握。即這種以能力本位為模式的教學(xué)不能使語文失去其獨立性和特殊性，也不能使其失去語文的本色特征，更不能放棄語文課在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等方面的多維功用的發(fā)揮。要把握好這一點，就要從課程開發(fā)與實施的角度，深刻考慮如何在教學(xué)中打破長期的“學(xué)科本位”模式下所形成的中職語文教學(xué)封閉的格局，讓學(xué)生能夠站在一個宏觀的開放的視野下看問題。而要解決這一問題，須在中職語文課程改革中處理好知識的寬度和深度的關(guān)系。本文認(rèn)為，應(yīng)以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念來理解中職語文的寬度，以“重能力、求創(chuàng)新”的理念來理解其深度。按照這兩種理念的要求，教師要在中職語文教學(xué)中從學(xué)生的知識和素養(yǎng)角度出發(fā)，打破現(xiàn)有的課程體系局限，向?qū)W生展示不同領(lǐng)域的知識圖景，同時強化專業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生走“寬”、“深”之路，專業(yè)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）以能力為教學(xué)本位，滿足學(xué)生近期與遠(yuǎn)期需要

學(xué)校教學(xué)的意圖有二：一是實施素質(zhì)教育；二是增加學(xué)生人生積累。通過實現(xiàn)這兩個意圖進而滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)和將來人生發(fā)展的遠(yuǎn)期需要。因此，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量既決定著學(xué)生的基礎(chǔ)，也決定著他們的未來發(fā)展。對于中職語文課來說，學(xué)生的近期需要是，通過學(xué)校學(xué)習(xí)使自己具有較堅實的實用知識和能力基礎(chǔ)，達到畢業(yè)要求，順利就業(yè)。而遠(yuǎn)期的需要是以語文為他們未來發(fā)展的能力基礎(chǔ)。不難看出，能力的培養(yǎng)和提高在這兩個目標(biāo)中都是主要的內(nèi)容。為此，在中職課程體系構(gòu)建時，要求要以能力為教學(xué)本位，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動提高中職生現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，同時培養(yǎng)他們淺易文言文的閱讀能力以及文學(xué)作品的欣賞能力。這些能力是他們的素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和職業(yè)應(yīng)變能力的基礎(chǔ)。在中職語文教學(xué)上要以學(xué)生就業(yè)這一近期目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注中職學(xué)生的適崗、應(yīng)變的就業(yè)競爭力，同時按照用人單位對崗位人才的要求實施教學(xué)。在遠(yuǎn)期目標(biāo)中，中職語文課程的設(shè)計要有相對的發(fā)展性，而且還要應(yīng)就業(yè)單位的不同和崗位的不同考慮人才培養(yǎng)的針對性、層次性、實用性和長遠(yuǎn)性的問題；課程的設(shè)計要有層次感，有難有易，有大有小，還要有效，要能夠解決學(xué)生的實際問題。

（三）突出職業(yè)教育特色，強化能力訓(xùn)練

中職語文與普高語文最大的區(qū)別在于其強調(diào)能力的應(yīng)用。這也是職業(yè)教育的特色之所在。正如前文所述，在中職教育中，語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，為其他專業(yè)課程服務(wù)，更為學(xué)生的未來就業(yè)服務(wù)。所以，中職的語文教學(xué)應(yīng)緊扣其職業(yè)教育的這一特點，以能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為教學(xué)目的，強調(diào)其適用性和發(fā)展性，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和寫作能力；培養(yǎng)他們的口頭和書面表達能力；通過積極開展語文綜合實踐活動來提高他們對語文的應(yīng)用能力和實踐能力，以滿足他們最終在職場上對語文的應(yīng)用需要。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)將重點放在語文應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)上，通過有意識的強化訓(xùn)練來引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)特定情境恰當(dāng)應(yīng)用語言材料、語言范式進行恰當(dāng)表達的能力。如話劇《雷雨》一文的教學(xué)中，要求學(xué)生仔細(xì)體會魯侍萍的兩句臺詞：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”這兩句臺詞背后的隱情是魯侍萍見到了自己的兒子周萍，但是在那種場合下鑒于自己的身份，又不能相認(rèn)，所以說出了這樣的話。教學(xué)時，教師可以結(jié)合將來學(xué)生在工作崗位遇到的緊急情況來創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力和語言表達能力。課后還可以指導(dǎo)學(xué)生寫并且演短劇，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受及加強能力的培養(yǎng)。通過這樣的方式使他們最終以全面而綜合的語文素養(yǎng)來滿足未來就業(yè)的需要。

（四）注重課內(nèi)外的結(jié)合與靈活運用

呂叔湘曾說過：“好的老師是把課上活了”。本文認(rèn)為，教學(xué)的“活”，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使他們獲得開啟未來職業(yè)生涯的鑰匙。這就要求中職語文教師應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)特色、學(xué)生特點，靈活采用教學(xué)方法。這里提供兩種教學(xué)方法：一種是緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點和專業(yè)的不同，差異性制定合理的教學(xué)計劃，在具體的教學(xué)當(dāng)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多思、善問、獨立思考、認(rèn)真鉆研的習(xí)慣；另一種是聯(lián)系教材和學(xué)生的實際，以問題啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)方法。即教師通過問題激發(fā)學(xué)生的思考，開闊他們的思路，不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛，還能夠充分調(diào)動他們的主觀能動性，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，掌握知識，提高分析問題，并用新的知識來解決問題的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極動主動地腦筋思考，不失為一條發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。

學(xué)生的課內(nèi)外課堂有三個：一是傳統(tǒng)的教室教學(xué)；二是學(xué)生的課外活動；三是社會生活中的語言實踐。只有靈活地將這三個課堂結(jié)合，才有可能創(chuàng)造出良好的“成績”。傳統(tǒng)的教室教學(xué)（第一課堂）是教師的實訓(xùn)工廠，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要場所。在這里，學(xué)生能夠有充足的時間和條件系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文基本知識。但第一課堂的不足之處在于其空間相對封閉、單純，且與現(xiàn)實生活有一定的距離，學(xué)生在此只能初步掌握語言的表達規(guī)律。課外活動（第二課堂）能夠激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，給學(xué)生提供更好地展示興趣愛好和特長的場所和環(huán)境，培養(yǎng)他們讀書的意志。這是一個變被動地學(xué)為主動地學(xué)，使學(xué)生由死啃書本變?yōu)榛顚W(xué)活用的好場所。所以，在第二課堂，教師可以通過開展小組或社團活動為學(xué)生提供訓(xùn)練自己能力的機會，開展各種興趣活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們的才華在此得以表現(xiàn)。而且，這種以學(xué)生自主管理為主的開展活動方式，既鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，又能夠很好地訓(xùn)練他們的語言溝通能力。社會生活中的實踐活動（第三課堂）是與生活實際銜接最緊密的語文學(xué)習(xí)方式。生活中的各種交際活動都可以作為語言學(xué)習(xí)的實踐場所。在第三課堂中，中職語文教師可以與班主任對接，靈活運用學(xué)生的主題班會活動和校園文化活動等為活動題材，為具有演講特長的學(xué)生提供一些口語才藝的演練機會；記錄學(xué)生與人交流的錄音和感受，并將這些記錄經(jīng)常分享給同學(xué)，或者在課堂中讓學(xué)生把他們聽到的家長或者其他人的交流內(nèi)容簡單地復(fù)述出來，以此來進行口語交際的訓(xùn)練，等等。

以上三種課堂形式都能夠從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。將這三個課堂有機結(jié)合，不但能夠很好地提高學(xué)生與人交際的水平，還能夠克服學(xué)科本位的教學(xué)模式中的諸多弊端，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和洞察力。

（五）從學(xué)生實際出發(fā)，多元化考核評價

當(dāng)一個人獲得成就感時，就會有一股動力推他前進。這一點是許多心理學(xué)家所公認(rèn)的?，F(xiàn)在許多中等職業(yè)學(xué)校中學(xué)生所缺少的正是成就感，尤其是從語文課中獲得的成就感。而這種成就感往往可以從獎勵中獲得。所以，對于這種缺乏成就感的學(xué)生，如果對他們采用缺乏培養(yǎng)成就感的、傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”模式進行考核，必然會使他們喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，更談不上對他們能力的培養(yǎng)。因此，對于中職學(xué)校來說，要想使學(xué)生獲得成就感，就應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點變革考核方式，即采用一種能夠讓學(xué)生感覺到學(xué)有所得的考核方式，使他們從心理上獲得滿足，進而獲得不斷進取的動力。本文建議的考核應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)特點、認(rèn)知狀況、社會對職業(yè)能力的要求，采用定性和定量相結(jié)合的方式、多元化對學(xué)生進行考核。如，可以將中職語文分為基礎(chǔ)知識、基本語文能力、職業(yè)語文能力三個部分，采用三三式進行考核。讓學(xué)生既能通過考核獲得學(xué)習(xí)語文的成就感，又能夠清楚地知曉自己學(xué)習(xí)的不足和薄弱環(huán)節(jié)。采用三三式考核方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生真正回歸語文的世界，獲取語文能力的鑰匙，最終實現(xiàn)中職“以能力為本位”的語文教學(xué)價值。

四、結(jié)語

按照《中職語文教學(xué)大綱》的要求，中職語文教學(xué)應(yīng)該“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。這就決定了它的教學(xué)必須以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)。所以，在新形勢下，以能力為本位的中職語文教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，使教學(xué)從單純的傳授知識向?qū)W生的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。即從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，把學(xué)科本位的評價觀念轉(zhuǎn)向能力本位的評價觀念。之所以提出這一轉(zhuǎn)變，說明我們過去在職業(yè)教育中自覺不自覺地采用了學(xué)科本位模式；之所以提出這一轉(zhuǎn)變，說明能力本位適合職業(yè)教育。這也是一種必然，而且，只有通過這一轉(zhuǎn)變，才有可能真正實現(xiàn)中職語文的教育價值。

參考文獻

[1] 呂叔湘語文論集[M].商務(wù)印書館，1983.

[2] 田明山.學(xué)科本位與能力本位之異同及其轉(zhuǎn)變[J].石家莊鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002，（06）.

[3] 王希瑜.淺談中職語文教學(xué)[J].學(xué)術(shù)探討，2014，（09）.

[4] 梁泳虹.以能力為本位的中職語文教學(xué)策略探討[J].文學(xué)教育，2010，（07）.

[5] 郭麗麗.“姓語”與“姓?！钡睦硐虢Y(jié)合——論中職語文教學(xué)的“學(xué)科本位”與“學(xué)生發(fā)展”[J].職教通訊，2012，（09）.

作者簡介：陳帶娣（1980-），女，漢族，廣東英德市人，本科，花都區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文講師。研究方向：中職語文。

（編輯：董嬌）