吳姍姍

摘 要：近年來由于日本經(jīng)濟(jì)危機(jī)，日語專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高考第一志愿選擇日語專業(yè)的學(xué)生逐年減少。在大部分學(xué)生都是被調(diào)劑至日語專業(yè)的形勢下，日語教學(xué)者在教學(xué)策略上不斷鉆研，探索出日語教學(xué)新模式，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：寓教于樂；多樣化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2015）15-0132-02

1 日劇教學(xué)法

教師應(yīng)在日常生活中保持對日劇、動漫的興趣，及時搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻或臺詞。適當(dāng)把日劇情境對話內(nèi)容穿插在教學(xué)中可以給學(xué)生提供一個直觀、生動形象的語言環(huán)境，使學(xué)生既能高效的掌握語法，又能課外自發(fā)性的去看日劇，提高對日語的興趣。例如筆者講到“それで”、“で”的用法時選取了日劇“woman”的部分臺詞。

娘（女兒）：今住んでいるアパートの更新料が払えなくなりました。

（現(xiàn)在住的公寓，我快交不起下個月的房費了。）

お母さん（母親）：それで？

（然后呢？）

娘（女兒）：仕事を続けながら、この子達(dá)と暮らすのが難しくなってきました。

（邊工作邊和孩子們一起生活已經(jīng)很困難了。）

お母さん（母親）：で？

（然后呢？）

娘（女兒）：家賃は入れます。光熱費も入れます。

（我交房租也交水電費。）

お母さん（母親）：で？

（然后呢？）

娘（女兒）：ご迷惑はかけません。部屋を一つ貸してください。

（我不會給您添麻煩的。請借我一個房間。）

お母さん（母親）：……部屋は空いていません。

（我這兒沒有空房間。）

女主角想借一個房間住，會通過“我要交不起房費”，“孩子們快養(yǎng)不活了”，“我會交水電費的”等緩沖句型來暗示對方。母親通過一連串的“それで”、“で”等來回答，故意裝作聽不懂。通過這組對話，學(xué)生在推斷出該母女關(guān)系不好的結(jié)論的過程中，不但很快掌握“で”和“それで”的表示催促對方繼續(xù)往下說的用法，還能提高學(xué)生使用日語時的語境意識。

再比如介紹日本人性格內(nèi)斂，羞于表達(dá)自己想法的文化時引用了“東京愛情故事”里某個劇情里的臺詞。

赤名莉香：里美ちゃんは完治とちゃんと付き合いたいと思ってった？

（里美你想過和完治好好交往嗎？）

關(guān)口里美：一緒にいたい。

（我想和他在一起。）

赤名莉香：好き？

（你喜歡他嗎？）

關(guān)口里美：寂しいとき、悲しいとき、一番會いたい。

（孤單，難過時我最想見他。）

赤名莉香：好き？

（你喜歡他？）

關(guān)口里美：でもそれって好きっていうことなんでしょう？

（這是不是就是所謂的喜歡呢？）

赤名莉香：好きは好きよ。

（喜歡就是喜歡啊。）

赤名莉香是國外長大的女子，關(guān)口里美是土生土長的日本人，通過這組對話，不同文化背景的人說話方式的差異顯而易見。日本人表達(dá)情感時的內(nèi)向含蓄的特征也形象、生動的呈現(xiàn)出來。

課堂上適當(dāng)穿插日劇既能提高學(xué)生的興趣，又能切實提高學(xué)生應(yīng)用日語的能力和跨文化交際的能力。但應(yīng)注意日劇引用時間要有度，若時間過長學(xué)生則容易疲勞厭煩，另外引用日劇的內(nèi)容若不能和教材結(jié)合起來傳達(dá)給學(xué)生的話，則容易讓學(xué)生單純觀看日劇劇情，而不會揣摩其中的文化特征和用詞特點。

2 拓展式教學(xué)法

課堂上通過把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)定在問題情境中，并把課堂信息量由少及多進(jìn)行拓展，可以讓學(xué)生不停的處于思考狀態(tài)，并在拓展式學(xué)習(xí)中提高想象力，日語運(yùn)用能力，和詞匯量。筆者經(jīng)常使用的是詞匯拓展式教學(xué)和文化拓展式教學(xué)。

2.1 詞匯拓展式教學(xué)法

進(jìn)行詞匯教學(xué)時不僅要讓學(xué)生記住教材上的詞匯，更要通過相關(guān)詞匯聯(lián)想，直觀實物展示，情境聯(lián)想方式提高詞匯教學(xué)效率。

例如講“食器”（餐具）這個詞時，筆者給學(xué)生擴(kuò)充了日本的各種餐具詞匯，如“ナイフ”（西餐刀）、“フォーク”（叉）、“茶碗”（飯碗）、“皿”（飯碗）。講“名”（名）這個單詞時會給學(xué)生補(bǔ)充和“名”有關(guān)的慣用句，如“名を借りる”（以…為借口）、“名を殘す”（留名）、“名が売れる”（出名），講到“なぞなぞ”（謎語）這個詞時給學(xué)生進(jìn)行了如下的日語的猜謎游戲。

（1）黒い犬がいます。何をしているでしょう。（有只黑狗，它在干嘛呢？）答え：黙っている。（答案：它在沉默）

（2）うさぎちゃんがあの子にプレゼントをあげます。その相手は誰でしょう。（兔子小姐給“那個人”送禮物。對方是誰呢？）

あ にわとりくん（雞）い かえるくん（青蛙）う ひよこくん（小雞）え へびくん（蛇）

答え：う（答案：う）

（3）ねずみが「チュウチュウ」って言いながら、タンスの中に入り込みました。一體どこに隠れたでしょう。（老鼠邊吱吱叫，邊鉆進(jìn)去柜子里面了。它到底藏到哪里了呢？）

①上のタンス（上面的柜子）②真ん中のタンス（中間的柜子）③下のタンス（下面的柜子）

答え：2（答案：2）

2.2 文化拓展式教學(xué)法

“文化拓展式教學(xué)法”是指教師授課時除了教授日語的專業(yè)知識以外，課堂中導(dǎo)入與授課內(nèi)容相關(guān)的日本文化的教學(xué)方法。此方法既能使授課內(nèi)容由平面變得立體，使學(xué)生有新鮮感，又能開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維方式，跨文化交際能力。

筆者在講“おみやげ”（土特產(chǎn)）這個詞時會給學(xué)生介紹日本的“土特產(chǎn)文化”。日本人去異地時會給身邊人帶當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)，在給日本人送土特產(chǎn)時與分量相比更應(yīng)注重質(zhì)量，精致程度。與國內(nèi)送禮時愿意大包大攬來顯示熱情的文化不同，日本人送土特產(chǎn)時一般份量很少，因為日本人有欠人人情就應(yīng)該還的習(xí)慣，若送禮份量太重，日本人會覺得對方會有負(fù)擔(dān)。另外，若送食物的話一定要注意避開生的食物和過期的食物。給對方土特產(chǎn)時應(yīng)雙手遞給對方，并說：“つまらないものですが”（小小禮物不成敬意），”或者“お好きだとお聞きしましたから”

（我聽說您應(yīng)該喜歡這個）等禮貌用語。

文化拓展式教學(xué)使整個教學(xué)過程趣味化、動態(tài)化，又遵守專業(yè)知識傳授的步驟，呈現(xiàn)跳躍性發(fā)散后回歸主題的理性特色。此授課方法需要教師自身對日本的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀規(guī)范、待人接物的特點持有高度的敏感性和濃厚的興趣。

2.3 提問式拓展法

“提問式拓展法”指的是運(yùn)用課文中所學(xué)的語法等內(nèi)容，提出與學(xué)生現(xiàn)實生活有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍用日語回答真正想表達(dá)的意思。本教學(xué)方法能使師生在課堂上情感共鳴，并能達(dá)到同步思維的程度。特別是時間較長，學(xué)生易疲勞厭倦的課程時，把講授課程的過程變成提出問題、分析問題、解決問題，同時又繼續(xù)提出新問題的循環(huán)時，能使學(xué)生處于問題情境中，增加注意力集中的時間。

在學(xué)生不知如何把想傳達(dá)的意思翻譯成日語時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們得出正確的答案，既擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯、語法量，又能培養(yǎng)學(xué)生用日語去表達(dá)自己想法的習(xí)慣。例如講到“～てもいいですか”（我可以……嗎？）這個句型時會啟發(fā)學(xué)生用日語表達(dá)現(xiàn)在想說的話。在學(xué)生做出“トイレに行ってもいいですか？”（我可以去廁所嗎？）“お水を飲んでもいいですか？”（我可以喝水嗎？）“今、帰ってもいいですか”（我現(xiàn)在可以回去嗎？）“寢てもいいですか？”（我可以睡覺嗎？）等回答的過程，活躍了課堂氣氛。再比如講到表示恒常性狀態(tài)、真理時的“と”的用法時啟發(fā)學(xué)生：“皆さん、外を見ると、何がありますか？”（大家請看窗外，外面有什么呢？）學(xué)生一起把視線轉(zhuǎn)向窗外。“外を見ると、木があります?！保创巴鈺l(fā)現(xiàn)有一棵樹。）、“外を見ると、廊下を走っている學(xué)生がいました”（看窗外發(fā)現(xiàn)有個在走廊上跑著的學(xué)生。）“外を見ると、小鳥が見えました?！保创巴獍l(fā)現(xiàn)有只小鳥。）

“提問式拓展法”在筆者的教學(xué)中起到了良好的效果。但該方法應(yīng)適度使用，如果過分夸大了其作用的話就會主次顛倒，難以完成正常的教學(xué)量。

3 交際性教學(xué)法

交際性教學(xué)法是指以鍛煉學(xué)生實際運(yùn)用能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)法。例如對于學(xué)日語一個學(xué)期以上的日語學(xué)習(xí)者，在開始上課時可以讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘日語演講，主題自選，并用秒表計時，幫助學(xué)生養(yǎng)成把握好時間的良好習(xí)慣。臺下學(xué)生做評委，對演講者的內(nèi)容進(jìn)行提問。教師對存在的問題和演講禮儀進(jìn)行點評。最后把綜合得分作為平時成績的一部分。這樣既有助于學(xué)生把握日式演講禮儀規(guī)范，又能體會到用日語表達(dá)的樂趣和成就感。

在教師示范性的講幾課后可以嘗試把學(xué)生分成若干組，由學(xué)生自己來組織課堂，對下一課內(nèi)容進(jìn)行講解。既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能通過課前查閱資料，親自參與，使學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)一步將授課內(nèi)容進(jìn)行歸納和補(bǔ)充說明。

在講完一篇課文時教師可以規(guī)定一個主題，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)天學(xué)習(xí)的語法編對話，進(jìn)行情景表演的過程中加強(qiáng)了學(xué)生日語的運(yùn)用能力。

4 其他教學(xué)法

除了上述教學(xué)法外，還可以進(jìn)行第二課堂教學(xué)法、新舊知識建構(gòu)教學(xué)法等等。第二課堂教學(xué)法是指課外進(jìn)行的有計劃、有針對性的學(xué)習(xí)。例如本校日語專業(yè)開設(shè)了“南風(fēng)社日語角”，每周都有外教的日語沙龍，每年還會舉行“日語配音大賽”、“日語CM大賽”、“日語演講比賽”等活動，多樣化的競賽方式增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣。

新舊知識建構(gòu)教學(xué)法是指教師通過對新舊知識的反復(fù)、雙向的強(qiáng)化來加強(qiáng)學(xué)生記憶的教學(xué)方法。公共日語和二外日語的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)，課外主動學(xué)習(xí)的時間有限，教師在傳授新知識時反復(fù)拿出舊知識來強(qiáng)化記憶，才能使學(xué)生不至于邊學(xué)邊忘，越來越難跟上進(jìn)度。除此以外進(jìn)行理想主義和人生觀、價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是很有必要的。

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