王曉紅

區(qū)域活動，是以教育目標，幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間劃分為不同的區(qū)域，如吸引幼兒自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的活動。

主題活動是圍繞貼近幼兒生活的某一中心內容作為組織課程內容的主線來組織教育教學活動。

在主題活動中，我們可以充分利用區(qū)域活動，將主題中幼兒自主探索和操作的內容與區(qū)域活動融為一體。這樣的融合將極大地拓展幼兒的視野和知識經驗，增強幼兒活動的積極性。

一、圍繞主題活動創(chuàng)設區(qū)域活動

主題活動與區(qū)域活動都是幼兒園一日活動的重要組成部分。我們會根據(jù)主題活動，選擇適合運用于區(qū)域游戲的內容，投放多層次的操作材料，讓不同能力的孩子按照自己的喜好選擇相應的區(qū)域活動，并在區(qū)域活動中找到符合自己水平的活動內容和材料。而我們老師要做的是根據(jù)孩子的實際情況，提供幫助和指導，滿足不同孩子的需要，從而使每個孩子都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對主題的認識和關注。

比如在開展主題《美麗的秋天》時，我們根據(jù)主題中的教學活動內容以及孩子的年齡特點，創(chuàng)設了美工區(qū)，益智區(qū)，語言區(qū)，建構區(qū)等區(qū)域活動，在這些區(qū)域活動中，提供的材料有的是教學活動中的教具，如在語言區(qū)中投放詩歌《捉迷藏》中的形象頭飾和道具、閱讀卡片等，讓幼兒進行詩歌表演，講述秋天的故事，發(fā)展幼兒的語言表達能力和表現(xiàn)能力;有些是成品材料，如益智區(qū)中給幼兒提供了大小、顏色不同的樹葉，各種植物的種子、規(guī)律卡等，讓幼兒選擇規(guī)律卡根據(jù)顏色、大小等簡單特征進行分類、排序;有些是半成品材料，如美工區(qū)的紙盒、彩紙、蔬菜印章、毛線、橘子皮等，讓幼兒選擇自己喜歡的材料，用繪畫、撕貼、剪貼、印染等方法制作果樹、菊花等，提高幼兒的想象力和動手操作能力。這些材料有的是發(fā)動家長和孩子一起收集的，有的是孩子們自己制作的，有的是老師制作的，但是所有的材料中大部分都是廢舊材料。豐富的游戲內容、材料，充分調動了幼兒參與區(qū)域活動的積極性。

二、區(qū)域活動材料為主題活動創(chuàng)設環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”，“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。由此可見，環(huán)境對孩子的影響是非常大的。區(qū)域活動是教師通過設計創(chuàng)造環(huán)境，給孩子提供可操作的、難易不同的材料，滿足每個孩子的需求，讓孩子在與環(huán)境的相互作用中主動地獲取知識得到發(fā)展。

如在開展主題《美麗的秋天》時，我們在美工區(qū)投放各種制作菊花的半成品材料，有菊花輪廓圖、橘子皮、各種顏色的毛線、彩色長條紙等，孩子們可以根據(jù)自己的喜好和能力，選擇不同的材料制作菊花，有的孩子選擇用橘子皮撕貼制作菊花;有的孩子選擇用毛線制作菊花;有的孩子則選擇卷長條紙制作菊花。我們將孩子們制作完成的菊花張貼在主題墻下方的美工區(qū)墻壁上，既展示了幼兒的作品，又能讓幼兒在欣賞自己及同伴的作品的過程中，發(fā)現(xiàn)不同材料制作成的菊花不同的美，提高了幼兒的審美能力，又豐富了主題環(huán)境。孩子們在做做玩玩的過程中，感受到了秋天的美，并在區(qū)域活動中發(fā)展了繪畫、剪貼、撕貼、卷紙等動作技能，孩子們在愉快的活動中既鍛煉了動手操作能力，也體驗到了成就感，增強了自信心。

三、區(qū)域活動作為主題活動的延伸

在區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、引導者。我們需要根據(jù)教育目標以及每個幼兒的特點和需要，在區(qū)域活動中進行材料投放，并通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學習內容是大多數(shù)孩子的興趣點，同時，發(fā)現(xiàn)孩子在操作學習過程中獲得的一些經驗是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是，就有了提升幼兒經驗的需要，從而生成了集體教育內容。

比如在開展主題《美麗的秋天》時，隨著活動的開展，為了進一步了解孩子們的興趣點，我們在科學區(qū)中布置了一塊“問題墻”，讓孩子們把自己的問題畫出來貼在墻上。孩子們提了很多關于秋天的問題，最后經過歸納整理，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點主要集中在各種種子上面，于是我們隨機生成了“植物的種子”這一主題活動。首先我和孩子們一起收集各種植物的種子，當各種各樣不同顏色，不同形狀，不同大小的種子出現(xiàn)在孩子們的面前時，孩子們興奮地觀察著、討論著，發(fā)現(xiàn)原來在我們生活中居然有這么多的種子。接著新的問題產生了：這些種子都是誰的？孩子們帶著問題回家和爸爸媽媽一起尋找各種資料。第二天，他們帶來了收集到的資料，有的孩子拿來的是打印的植物圖片，有的孩子直接搬來了一盆盆的植物，我們把孩子們收集來的圖片和實物都放在了科學區(qū)中，孩子們在區(qū)域活動時，自主地將圖片、實物與種子進行比較、匹配，每當找到一對對應的植物和種子的時候，孩子們都會發(fā)出一陣陣歡呼聲?？粗⒆觽冋J真、專注的探究精神，自主學習能力的展現(xiàn)，我們也由衷為孩子們的發(fā)現(xiàn)感到高興。接著，我們還進行了種子分類的活動，并學習做分類記錄表等。通過這些方式，孩子們學到的是主動獲取知識的方法，孩子們也從被動學習變成了主動學習，此時，我們意識到創(chuàng)設適宜的環(huán)境空間，能為教師捕捉主題活動的興趣點提供極好的時機。

【作者單位：昆山市陸家中心幼兒園 ?江蘇】endprint