金潔萍

小班是幼兒生活能力和習(xí)慣初步養(yǎng)成的重要階段。在區(qū)域活動(dòng)中可以培養(yǎng)孩子們動(dòng)手的能力，對于幼兒的智力發(fā)展有著重要的意義，通過幼兒的動(dòng)手來培養(yǎng)幼兒的生活能力，讓幼兒通過動(dòng)手的操作在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的過程中來發(fā)展幼兒各方面的能力。

現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，再加上父母們對于孩子的寵愛，給予孩子們特別的關(guān)心和照顧，幼兒自己能夠完成的事情父母長輩們都進(jìn)行了包辦代替，這樣就讓孩子的生活自理能力得不到鍛煉，使得孩子們的生活自理能力越來越下降，對家人的依賴心理也越來越強(qiáng)，一定會(huì)影響到幼兒身心健康的發(fā)展，使他們不能達(dá)到一定的要求。

幼兒園教育的主要的目標(biāo)不是對幼兒進(jìn)行教授傳統(tǒng)的知識，主要的是注重對幼兒在動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)，教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！币虼?，我們小班年級組制定了《區(qū)域活動(dòng)中幼兒生活能力的培養(yǎng)》的教研專題計(jì)劃，以下區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活能力的一點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，設(shè)置區(qū)域活動(dòng)

《綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯處熢谕ㄟ^創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的時(shí)候，要考慮到氛圍的寬松、形式要多樣，幼兒可以區(qū)域中自由選擇，按照自己的想法和意愿選擇喜歡的材料，在寬松的環(huán)境中，通過積極的活動(dòng)獲得知識、體驗(yàn)成功，通過孩子們在活動(dòng)的過程中，激發(fā)幼兒對區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的興趣，使幼兒能自主、自由地進(jìn)行探索、積極地進(jìn)行嘗試，以便使得每個(gè)孩子在他自己原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，區(qū)域活動(dòng)的區(qū)域設(shè)置應(yīng)該是靈活的，是根據(jù)主題教學(xué)計(jì)劃、孩子的能力等多方面的因素而設(shè)置的。

二、選擇豐富材料，合理分層投放

區(qū)域活動(dòng)是要在主題教學(xué)活動(dòng)的指引下，教師有目的地提供豐富的游戲材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，教師在材料投放的時(shí)候一定要有目標(biāo)，要根據(jù)當(dāng)前正在進(jìn)行的主題活動(dòng)和幼兒活動(dòng)的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體的差異投放不同層次的材料，做到投放的材料有針對性。在我們提供的材料時(shí)還要考慮到材料的層次性，不但要根據(jù)幼兒的不同能力提供難易程度不同的材料，要促進(jìn)孩子們在自己原來的基礎(chǔ)上有不同程度的提高，還要考慮到不同水平幼兒發(fā)展的需要，如果投放時(shí)只投放了同一個(gè)層次的，只考慮到大部分幼兒的水平，那么就會(huì)使得另外一部分能力較強(qiáng)幼兒的發(fā)展得到限制，另外還要為幼兒提供原材料、半成品和成品不同的材料。

例如：在 “我喜歡”主題活動(dòng)中，美工區(qū)為幼兒提供了玩具、糖果、小熊等的輪廓，引導(dǎo)幼兒選擇各種材料通過涂色、撕貼等方式進(jìn)行裝飾;在“圖形寶寶”的主題活動(dòng)中，用牛奶盒在生活區(qū)為幼兒做了一些大嘴巴的娃娃，準(zhǔn)備了一些皺紋紙和泡沫紙的圖形食物，引導(dǎo)幼兒用勺子給娃娃喂食物;正在進(jìn)行的“冬天到”主題活動(dòng)中，我們?yōu)橛變涸诿拦^(qū)提供了一些圍巾的輪廓和彈珠，引導(dǎo)幼兒利用彈珠和顏料，在圍巾的輪廓中進(jìn)行滾畫，一條條漂亮的小圍巾幼兒很是喜歡，在生活區(qū)我們通過讓幼兒帶來自己小時(shí)候不穿的毛衣、襪子等來給娃娃穿冬天的服裝，練習(xí)扣紐扣和疊衣服等，我們的區(qū)域活動(dòng)跟隨著主題的進(jìn)行而不斷地進(jìn)行材料的添置、調(diào)整，在豐富的材料中，幼兒不會(huì)感到枯燥，在進(jìn)行自己喜歡的活動(dòng)中鍛煉了孩子們動(dòng)手的能力。

三、建立活動(dòng)規(guī)則，養(yǎng)成良好習(xí)慣

《綱要》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！蔽蚁牒⒆觽儗τ谝?guī)則的掌握，按照建立的規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)也是幼兒自我服務(wù)能力的一種提高，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，我們就已經(jīng)引導(dǎo)孩子們一起參與區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的簡單制定，在材料的投放時(shí)也考慮到投放材料的種類和數(shù)量，同一種材料的數(shù)量我們投放了很多，在孩子們結(jié)束活動(dòng)后，為了便于幼兒對材料的整理，我們在玩具柜上貼上了玩具的圖片標(biāo)記，讓幼兒根據(jù)圖片標(biāo)記進(jìn)行整理放好，但是在實(shí)際的過程中，個(gè)別孩子對于擺放玩具還是有些困難，在以后的活動(dòng)中對于這些孩子還要加強(qiáng)指導(dǎo)。

例如：根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們在一些玩具筐上打印了和玩具一樣的實(shí)物標(biāo)記，這也是孩子們最能認(rèn)識的，在孩子們的活動(dòng)中，我告訴幼兒活動(dòng)后要將玩具根據(jù)圖片送回他們自己的家，這樣就降低了孩子們在整理材料時(shí)的難度，使他們能夠自己完成，雖然是一張小小的圖片標(biāo)記，但是孩子們在收放玩具的時(shí)候都能根據(jù)圖片標(biāo)記進(jìn)行擺放，起到了很大的作用。

四、教師正面引導(dǎo)，幼兒獲得成長

《綱要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！睂τ谛“嗪⒆觼碚f，他們的動(dòng)手能力較差，手指還不能進(jìn)行協(xié)調(diào)的動(dòng)作，在活動(dòng)中，教師不僅僅要面向全班的幼兒，更要注重有困難的幼兒，對于困難的幼兒要及時(shí)給予幫助，使全體幼兒都能有所提高，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)對活動(dòng)的興趣。

例如：在生活中，幼兒給娃娃穿衣時(shí)，和和小朋友花了好長時(shí)間給娃娃穿襪子，但是有一只襪子就是穿不好，她就請我去幫助她，我走過去后跟她說“你肯定行的，再試一試?！庇谑呛秃陀盅芯苛艘粫?huì)，嘗試了一會(huì)，果然穿好了，那時(shí)的她真的很興奮。因此，通過教師的肯定鼓勵(lì)，幼兒只要稍微努力一下，遇到的困難就能夠很快地解決，活動(dòng)中幼兒的求助，很多時(shí)候需要教師的一點(diǎn)肯定和指點(diǎn)，就是對幼兒最好的幫助和啟迪。

總之，區(qū)域活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)到了動(dòng)手的快樂，也促進(jìn)了幼兒自我服務(wù)意識和生活能力的提高。同時(shí)在活動(dòng)中還培養(yǎng)了幼兒之間的合作能力。

【作者單位：昆山高新區(qū)鹿城幼兒園 ?江蘇】