陳永英

幼兒園的美術教育評價，對于幼兒的思維活力有著非常重要的影響。幼兒園的美術教育是我國素質教育體系的重要組成部分，幼兒園的美術教育主要是通過美術作品的欣賞，幼兒園教師的課堂講解以及幼兒的臨摹等，培養(yǎng)幼兒的藝術感受能力以及創(chuàng)造美的能力。通過提高幼兒園的美術教育評價，提高幼兒表達和理解能力，陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，提高幼兒思維活力，全面促進幼兒的發(fā)展。

一、引言

幼兒園教育教學是我國教育教學的起點，也是我國教育教學的重點。隨著我國素質教育的不斷進步，對于幼兒教育教學更加重視。幼兒園美術教育評價是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力以及高尚的情操的重要方式方法，幼兒園美術教育評價能夠促使幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒園美術教育是藝術能力培養(yǎng)的起點，能夠引導幼兒通過多種手段表達自己的內心感受和自己的意愿，對于以后的人生來說，更有利于其發(fā)揮潛能，建立自信心，得到人生成功。由此可見，幼兒園美術教育評價對于幼兒的作用是不能小覷的。在新課程標準改革的前提下，我們也在不斷研究怎樣促進幼兒園美術教育評價，通過理論和實踐的相結合，對幼兒的作品做出合理的評價以及對于其他素材客觀的評價，反思我們在日常幼兒園美術教育評價中存在的問題，提出加強幼兒園美術教育評價的措施，提高幼兒思維活力。

二、幼兒園美術教育評價存在的問題分析

（一）幼兒園美術教育評價標準不盡合理

幼兒園美術教育評價活動是對幼兒園教育活動整體結構的補充，是對幼兒教師教學效果的判斷標準。我國制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”、“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”、“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”等等，但是在日常幼兒教學中，我們還是經常發(fā)現很多幼兒教師不區(qū)分幼兒的年齡，不區(qū)分不同幼兒的能力和不同的個性，采用統一的一把尺子去衡量所有的孩子，忽視每個幼兒的特殊性，比較多采用橫向評價，對不同的個體采用統一的可能是老師自己的標準進行橫向比較，忽視了綜合評價，忽視了幼兒本身參與到評價中來，減少了幼兒參與課堂討論的積極性。目前，在幼兒園美術教育評價中，教師還主要停留在畫面是否干凈、比例是否恰當、涂色是否均勻，也就是繪畫的像不像、繪畫的準不準上，對于繪畫技能以及想象力等忽略了評價，就抹殺了孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)幼兒的思維活力。

（二）忽視幼兒園美術教育評價環(huán)節(jié)

目前我國幼兒園美術教育評價這一環(huán)節(jié)經常被忽略，在幼兒美術課程中，往往是幼兒完成教師布置的繪畫作業(yè)后，整堂美術課就算結束了，對于幼兒繪畫的成果不加評價或簡單說上幾句，草草了事。這就導致了很多幼兒不認真繪畫，把教師布置的繪畫作業(yè)當作是可做可不做的事情。因為幼兒階段孩子的特殊性，其自覺性比較差，喜歡和小伙伴一起說笑玩耍，很少喜歡主動去思考去學習，這時就要求幼兒教師積極引導，合理科學的評價，把孩子的重心拉回到培養(yǎng)自己的思維活力上，避免評價的刻板單一。幼兒園美術教育評價的不合理或者缺乏都會導致幼兒園美術教育進入誤區(qū)，嚴重影響到幼兒對于幼兒園美術教育活動的熱情。在全面貫徹落實素質教育的今天，幼兒教師應該轉變自己幼兒園美術教育評價觀念和標準，積極運用美術教育評價，培養(yǎng)幼兒的思維活力。有的孩子還專注于自己的創(chuàng)作中，被老師強制于評價這種形式和過程中，老師的這種由于課時結構需要、為了教育評價而做的評價，打斷了幼兒的思維和幼兒思維的連貫性，不利于培養(yǎng)幼兒思維活力。從教師的角度出發(fā)，幼兒的繪畫水平確實是很低、甚至有的畫面不堪入目的，所以幼兒教師很少給予幼兒的作品表揚，這樣就很大程度上打擊了幼兒對于美術學習的積極性，對自己的繪畫水平喪失了信心。

三、加強做好幼兒園美術教育評價 ? 提高幼兒思維活力

（一）轉變幼兒教師的評價觀念

幼兒教師在進行幼兒園美術教育評價時，要認真把握學生作品，做到對幼兒的作品客觀評價。幼兒教師在做幼兒美術作品評價時一定要帶著一顆童心去欣賞，而不能僅僅是依靠像不像、準不準來判斷孩子的繪畫作品。幼兒有其自身階段的思維特點，要尊重其特殊性，幫助幼兒對于美的鑒賞能力，提高孩子的繪畫水平。在進行幼兒教師評價時，可以讓幼兒多多參與進來。比如說教師可以把收集起來的幼兒作品發(fā)給孩子們，幼兒之間可以進行互相評比，也可以自評。一方面可以讓幼兒觀察到其他幼兒的作品，另一方面提高了其對于美的鑒別鑒賞能力。當幼兒介紹自己或同伴作品時，老師要耐心傾聽并給予積極回應和鼓勵。作為幼兒教師評價觀念不能一味追求自我斷定，還可以綜合幼兒家長的意見，了解幼兒這一作品的源頭，來龍去脈，再下定論。因為每個孩子的經歷不同，可能對同一個繪畫題目的理解不同，從而繪畫出不同的作品，這時不能用對或者錯來進行判斷，多增加一些肯定，老師要不吝惜自己的表揚，給予幼兒更多的積極評價， ? ? ? ? ? ? ? （下轉第151頁）（上接第149頁）激發(fā)幼兒對美術教育活動的興趣，提高幼兒動手動腦的積極性，更好地表現自我、激發(fā)自我，樹立自己的自信心。評價寬度要盡可能寬廣些，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀全方位覆蓋，孩子的學習過程和學習方法也要有體現，這樣更有利于提高幼兒的思維活力。

（二）幼兒園美術教育評價要尊重學生的個體差異

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”，所以幼兒園美術教育評價要綜合考慮幼兒之間的個體差異，注重培養(yǎng)幼兒的個性。處于幼兒階段的孩子的思維比較活躍，想象力比較豐富，但是他們的世界同時又比較簡單，繪畫出來的美術作品肯定是千奇百怪，這時教師要從內心接受幼兒孩子們的作品?？隙ㄗ髌穬?yōu)點，請幼兒介紹自己的作品，從中了解幼兒的創(chuàng)作過程，領會幼兒創(chuàng)作意圖。每一個孩子都是畫家，他們的繪畫作品都是唯一的，呈現了孩子的思想。可能每位孩子對繪畫技能的掌握程度不盡相同，畫面色彩、結構的處理能力也有區(qū)別，只要孩子享受繪畫這個過程，快樂于自己的創(chuàng)作中，老師就應該支持和肯定每一位孩子的付出，讓每一位孩子得到更好的發(fā)展，這就是幼兒繪畫的最終目的。

（三）幼兒園美術教育評價語言一定要恰當

在幼兒園美術教育評價中，避免幼兒教師當著學生的面說：“你看看，那誰誰畫的比你好多了，你畫的是什么啊，你自己看看！”這樣的評價只會打擊幼兒學習的積極性，打擊了孩子的自尊心和自信心。孩子的世界是非常單純的，他們能夠想象到的事物是非常有限的，讓他們像成年人那樣進行非常逼真的臨摹是有悖于常理的，他們畫的美術作品往往是造型非?？鋸?，有時甚至是老師都不能夠看得出他們畫的是什么。比如有個幼兒在紙上畫了六個大小不一的類似球狀體，五個球體環(huán)繞中間一個球體分布，每個球體還有線條伸展出去。孩子繪畫技能不佳，涂色和線條也比較凌亂，老師不能理解孩子作品意境。這時候老師可以說：“這是哪位小畫家畫的畫呀？我們來請他說一說他畫的是什么，好嗎？”然后請孩子解讀自己作品，原來孩子畫的是金星、木星、水星、火星、土星，中間的是地球，那些伸展出去的線條是他們運行的軌跡。如果老師沒有詢問孩子的繪畫意圖就簡單評價畫面，那這幅畫無疑是不合格的，但當你了解了孩子的創(chuàng)作思路后，你就會由衷贊美孩子的想象力和創(chuàng)造力。所以幼兒教師不能用成年人的思維去要求孩子，去評價孩子，去評價幼兒的美術作品，不能直接批評，還是要多加鼓勵，語言一定要恰當。

四、小結

幼兒園美術教育評價不同于其他學科的教育和評價，因為藝術是沒有標準答案的。幼兒園美術教育是精神的產物，是幼兒表達自己情感的視力語言。因為幼兒園孩子的年紀都比較小，自身的語言表達基礎比較差，幼兒還不能很準確將自己的所看到的，所聽到的以及自己想到的用精準的語言表現出來，所以幼兒美術教育成了他們表達自己感情的很好的途徑。通過從小循序漸進的美術基礎教育熏陶，使得幼兒成長具有更好的人文基礎，促進其健康成長。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園 ?江蘇】