鄭文雄

【摘 要】教育，已經(jīng)在我國流傳了近千年，也一直都是人們關注和議論的焦點，也隨著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新和改變，特別是對于我國高等教育而言，而高中時期就是高等教育開始時期，對于教育不但要把握教育的效率，同時也需要提高教育的質(zhì)量。而近些年，我國高中教育也隨著教育制度的改革發(fā)生了較大變化，情景教學也成為了一種新的教育方式。而研究新課程背景下高中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設，將對我國高中教育的發(fā)展帶來重要參考。

【關鍵詞】新課程背景下高中數(shù)學;課堂情境創(chuàng)設;方法與對策

引言

情境教學是指在課堂教學時，教師為了提升教學效果而引入一個場景，從而讓學生在學習過程中獲得體驗，其主旨在于能夠通過情境的創(chuàng)設引發(fā)學生情感，從而通過情感去感悟?qū)W習的過程，而數(shù)學的邏輯性和抽象性是其在學習過程中的兩個難點，所以需要通過有效的情境教學幫助學生從本質(zhì)上去理解數(shù)學學習的方法，從而提升教學的效果。而筆者將通過本文，就新課程背景下高中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設進行分析和探討。

1.目前高中數(shù)學課堂教學存在的問題

1.1教學缺乏引導性，入門難度過大

高中數(shù)學已經(jīng)是數(shù)學的中高等階段，所以對于學生的邏輯思維能力以及判定能力要求都頗高，而且多數(shù)理論也比較抽象，從而導致學生在學習過程中存在一定的問題，而迫于高考的壓力以及應試教育的影響，很多教師只得將教育方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦}?！睉?zhàn)術(shù)，最終也導致教學缺乏一個明確的入門導向，以至于難以達到教學的目的。

1.2教學缺少實踐性，學習效果不高

數(shù)學這門科目是一門應用性的科目，所以實踐應用教學應當是教學的重點所在，但是目前很多中學在教學過程中顯然忽略了這點，一些教師一味讓學生死記硬背相關的理論、概念還有公式，即便是記住內(nèi)容，但是無法這些概念公式的含義上去理解，從而導致學習了卻不會運用，自然影響最終的學習效果。

1.3教學缺失互動性，學習興趣不強

對于傳統(tǒng)課堂教學來說，往往都是將教師作為整個教學過程的主體，雖然可以統(tǒng)一教學的進度和方法，但是在教學過程中學生過于被動，而且迫于教師的壓力，學生往往缺乏互動的機會以及互動的勇氣，最終導致學生漸漸喪失互動的意識，創(chuàng)造力受到遏制，也讓他們的學習興趣漸漸衰退。

1.4教學缺乏拓展性，學習范圍過于局限

高中時期雖然是一個關鍵的過渡期，但是在教學過程中的拓展性絲毫不能少，特別是在數(shù)學教學中，很多教師往往將課本、教案作為教學的核心或者是教學的主要內(nèi)容，雖然利于統(tǒng)一化教學的開展，但是也很容易導致學生出現(xiàn)思維定勢以及學習盲點，對于他們的思維發(fā)展以及學習效果提升是極其不利的。

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2.高中數(shù)學情景的創(chuàng)設方法

2.1故事情境創(chuàng)設，增加教學導向性

對于目前高中普遍教學缺乏引導性的問題，教師可以通過創(chuàng)設故事情境進行解決，因為故事本身就具有一定的感染力，能讓學生主動對故事的情節(jié)進行了解，在不知不覺中調(diào)動了學生的思考和創(chuàng)造能力，從而達到引導教學的目的。例如在“等比數(shù)列前n項和公式”的課程教學中，教師可以聯(lián)系國際象棋的故事進行情景引入，即：古時的印度是國際象棋的發(fā)源地，而當時的國王為了褒獎其創(chuàng)始人，便問他有什么要求。而這個創(chuàng)始人很聰明，他提出要一些糧食;國王想想反正是糧食，也不是什么金銀珠寶，便答應了他的要求，同時問他，你要多少糧食？那個創(chuàng)始人說：“您在國際象棋的第一個格子上放一個麥粒，第二個放兩個，第三個放四個，由此下來，總之每個格子中的麥粒都是前一個格子的兩倍，您放滿整個棋盤64個格子即可?！倍鴩蹙桶凑账姆椒ㄈマk了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)越放到后面麥粒越多，只得自認倒霉。而學生通過聆聽以上故事，就會進行分析和思考，從自己的思想上去了解“等比數(shù)列前n項和”的定義，而這時教師再進行相應的概念和公式普及，能夠讓學生快速進入到教學中，從而降低學生入門的難度。

2.2生活情境引入，增強學生應用能力

為了能夠保證學生學以致用，教師也需要注意為學生創(chuàng)設一些情境，教學學生如何去運用，引入一些生活的情境，向?qū)W生進行示范。例如：媽媽給同事打電話，但是她沒有完全記住號碼，而是忘記了號碼的最后一個尾數(shù)，所以只能一個數(shù)一個數(shù)撥打，假設撥打號碼均不重復，則分析以下情況的概率：媽媽第四次撥對號碼。而這時，學生則會通過一些生活常識對于題目進行分析，例如電話總共包含十個號碼，那么撥對號碼的概率為十分之一，而這時教師教會學生進行轉(zhuǎn)換條件，第四次撥對號碼就相當于前三次撥不對號碼，因為撥打的號碼不重復，那么概率會越來越大，那么前三次撥錯號碼的概率為■×■×■=■，但是第四次要撥對，那么單一事件的概率為1-■=■。然后將兩者相乘，得出P=■×■=■。而學生通過以上思考過程，配合教師的教學提示，從而完成解題，也能增強他們的解題敏銳度。

2.3問題情境添加，構(gòu)造課堂互動氛圍

對于數(shù)學學習而言，主要是增強學生思維的活躍性、連續(xù)性以及創(chuàng)造性，所以互動情境也是必不可少的，而教師可以通過問題情境的創(chuàng)設來增強課堂學習互動。以“用二分法求方程的近似解”的課堂教學為例，教師可以首先設置活動-MP5價格競猜：MP5的價格在300元～900元之間，猜測它的價格（誤差不超過15元），并要求學生思考怎樣猜才能提高猜測的效率？（每次猜的時候老師都會給出多了還是少了的提示），并且為了課題需要設置3個方案：1：隨機猜;2：每次增加40元地猜測。如：200，240，280……;方案3：每次猜取價格范圍的中間值。由于價格猜這活動是電視節(jié)目一亮點，學生很感興趣，整個課堂就活躍起來，這時教師可以提出提示問題：1：老師的提示“多了”“少了”在猜價格過程中有什么作用？2：“誤差不超過15元”這個條件如何理解？問題3：要想快速猜出，運用哪種方案更可靠保險？。這種問題情境的好處在于一方面教師可以通過問題向?qū)W生提供適當?shù)奶崾?另一方面又能讓學生在思考問題時保證活躍性和獨立性，使學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)他們學習數(shù)學的情感。

2.4形象情景代入，提升教學的拓展性

形象情景是指教師利用目前數(shù)學教學的一些模型或者是將課堂上的一些實物作為教學媒介，通過這一系列的模型，讓學生對于數(shù)學題目的認識加深他們對數(shù)學知識的認識，同時激發(fā)他們對于數(shù)學學習的興趣，方便對于數(shù)學教學進行進一步的拓展。例如在高一數(shù)學第二冊教材中的第三章，即關于線、平面垂直三者的判斷和特點，教師首先可以讓學生了解相關的理論知識，然后帶領學生使用模型，即展示手中一張白紙，然后將白紙對折，最后將白紙豎立起來，然后引導學生分析白紙上的折線與課桌平面之間的關系，最后讓學生分析白紙折出的平面與課桌平面之間的關系，最后引入平面垂直的概念以及判斷依據(jù)，例如引出定理：“如果一條直線和一個平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直，則這條直線與該平面垂直”。此外，教師還可以進行相應的教學拓展，例如代入的新的概念，即二面角概念以及直線垂直定理，首先展示對折的白紙，讓學生了解什么是二面角，然后引入過去所學的線與線的垂直概念，即兩條直線相交即所夾的角是直角，則這兩條直線相互垂直，這時可以將垂直概念搬到三維平面，即兩個平面垂直需要滿足怎樣的條件呢，是不是任意夾角滿足90°即可？而學生則會通過自己思考，然后進一步提出反證，最后深入了解到平面垂直的條件：即所夾二面角為直角。這樣，在教學中，通過歸納、總結(jié)，使學生能夠直觀地把握所要掌握的概念。

3.結(jié)語

高中時期是學生步入高度教育的關鍵時期，雖然這段時期學生的思想以及思維已經(jīng)形成了完整的體系，但是數(shù)學這門科目的難度也在不斷加深，隨著學習難度和強度的不斷加大，他們的思維往往會會走入誤區(qū)，所以需要通過情境教學進行引導和啟發(fā)，從根本上提升他們的學習效率和興趣。

【參考文獻】

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[4]縣級課題《新課程背景下高中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設》，課題編號：sjzx1303

（作者單位：福建省羅源一中）