王石香

摘要：如今我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力劇增，在教育方面的技術(shù)、人力、物力資源投入極為可觀，教師可以借助多媒體設(shè)備以及各類手段演示生動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)情景，相信經(jīng)過各類實(shí)踐操作體驗(yàn)過后，對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)有著必要的支撐效用。而筆者便是針對目前我國初中英語教學(xué)期間相關(guān)情景布置手段加以客觀論述，爭取提出更加科學(xué)合理的調(diào)試策略，進(jìn)一步為我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展積存更多適應(yīng)性實(shí)力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中英語；應(yīng)用措施；自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0031-01

前言：教學(xué)方法選擇結(jié)果直接影響后期學(xué)生素質(zhì)改造狀況，而情景教學(xué)手段對于學(xué)生英語情感互動(dòng)有著良好的引導(dǎo)功效，尤其經(jīng)過課堂實(shí)踐探究單元豐富過后，任何知識(shí)體驗(yàn)、智力與情感獲取指標(biāo)都將順利貫徹。事實(shí)上，初中英語課堂在沿用情景教學(xué)法期間可以配合多類途徑加以疏導(dǎo)，尤其是經(jīng)過課本材料精心解析過后，對于學(xué)生語法、單詞記憶沿用都將發(fā)揮事半功倍之效用。

一、初中英語課堂沿用情景教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義論述

所謂的情景教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上就是督促教師透過既定教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)修飾過后，依照階段化素質(zhì)改造動(dòng)機(jī)，進(jìn)行學(xué)生個(gè)體實(shí)踐探究單元參與積極性開發(fā)，同時(shí)結(jié)合自身生活化認(rèn)知特征，進(jìn)行初中英語基礎(chǔ)性語法知識(shí)系統(tǒng)論證，避免以往英語單詞、語法搭接規(guī)則硬性灌輸帶來的疲倦感官效應(yīng)，進(jìn)一步將各類復(fù)雜化知識(shí)透過標(biāo)準(zhǔn)語言情景加以簡化，確保知識(shí)和固定情景的嚴(yán)密交融，借此收獲前所未有的教學(xué)管理實(shí)效。

（一）初中生英語知識(shí)獲取欲望的有效激發(fā)

事實(shí)上，這里強(qiáng)調(diào)的初中英語課堂引導(dǎo)情景，可以順勢劃分為現(xiàn)實(shí)、虛擬兩個(gè)類別，其中后者多是教師依照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)設(shè)定的案例架構(gòu)，而現(xiàn)實(shí)情景則是令學(xué)生透過實(shí)地考察或是實(shí)踐交流，提升自身英語知識(shí)分析和靈活沿用實(shí)力。在初中英語課堂布置前期，教師需要針對特定引導(dǎo)情景格局加以設(shè)定，確保學(xué)生感知興趣得以激活過后，依次增加提問的難度，令學(xué)生在獲取相關(guān)成就過后，更加堅(jiān)定自身英語長久化學(xué)習(xí)的信念。借助學(xué)生思維角度觀察，以上一切問題的假設(shè)都為教師課堂內(nèi)容有機(jī)布置奠定良性控制基礎(chǔ)，持續(xù)到個(gè)體求知欲望上升到足夠高度之時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)一步參與到對應(yīng)話題討論和實(shí)踐項(xiàng)目之中。

（二）學(xué)生主體地位的合理尊重

在開展新時(shí)期背景下的初中英語情景化教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)生思維、操作實(shí)力同步提升，這對于后期知識(shí)創(chuàng)新利用成就拓展來講十分必要，同時(shí)有關(guān)學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)角色特性也都充分展現(xiàn)出來。截至目前，我國初中英語課堂之中已經(jīng)完全充斥情景和諧學(xué)習(xí)交流氛圍，教師透過學(xué)生創(chuàng)新英語知識(shí)挖掘指導(dǎo)過后，使其愿意在課后借助網(wǎng)絡(luò)或是圖書館挖掘相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自我補(bǔ)充，對于后期教學(xué)過程最佳狀態(tài)舒展做出合理調(diào)試貢獻(xiàn)。

二、初中英語課堂中科學(xué)沿用情景教學(xué)法的策略內(nèi)容解析

（一）教學(xué)語言的合理糾正與掌控

英語作為目前國際化交流工作中的核心疏導(dǎo)媒介，對于今后人才英語表達(dá)實(shí)力提出更加嚴(yán)格的規(guī)范要求。事實(shí)上，語言本就源自于生活，因此初中課堂布置情景教學(xué)方案期間，要爭取督促個(gè)體遵從學(xué)以致用原則。但是中國學(xué)生英語交流環(huán)境過于狹窄，教師必須設(shè)定足夠豐富的生活語言交流情景，確保學(xué)生主觀感知興致得以激發(fā)過后，能夠快速參與到對話實(shí)踐活動(dòng)之中，牢固記憶關(guān)鍵單詞、語法銜接規(guī)則。相信在相對愉悅輕松的生活情景引導(dǎo)下，涉及以往應(yīng)試教學(xué)背景下的個(gè)體身心沉重負(fù)擔(dān)都將順利移除。如在開展打電話基礎(chǔ)性用語教學(xué)工作期間，教師需要事先設(shè)定此類情景，電話鈴響，拿起電話的人會(huì)聽到對方說：“Hello，can i speak to s.b？”，對應(yīng)假設(shè)結(jié)果包括：首先，接電話的人確認(rèn)是對方要找的；其次，對方要找的人并不在現(xiàn)場；最后，對方要找的人忙于別的事務(wù)，無閑暇時(shí)間接聽等。而學(xué)生在投入接電話角色期間，需要面對上述各類狀況進(jìn)行最為精準(zhǔn)的回復(fù)。如“This is s.b speaking.whos that？S.b isnt here/at home right now.（s.b is out.）could i take a message？Hold on，please.”等。必要情況下，教師可以將情景對話格式列出板書，確保講解期間學(xué)生思路的明確結(jié)果，之后安排學(xué)生自行進(jìn)行分組演練，畢竟初中生自我表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，相信經(jīng)過各類情景精準(zhǔn)演練過后，涉及內(nèi)部關(guān)鍵句型搭接規(guī)則也將靈活掌握。

（二）多媒體等技術(shù)資源的合理擴(kuò)展沿用

如今我國經(jīng)濟(jì)、科技全面發(fā)達(dá)，尤其教學(xué)活動(dòng)基本上離不可多媒體技術(shù)支持，特別是在各類英文歌曲、PPT課件以及視頻資源演示作用下，學(xué)生課堂注意力變得更加集中，對于后期教學(xué)質(zhì)量提升任務(wù)來講已經(jīng)進(jìn)展到一半了。例如：教師在開展七年級下冊七單元的“What does he look like？”教學(xué)活動(dòng)期間，會(huì)戳碰到人員面貌形容考核單元，其中對于頭發(fā)修飾的內(nèi)容包括long、shot、black、curly等，其中單詞位置擺放要求有所區(qū)分，教師可以利用多媒體演示學(xué)生喜愛名人的形象狀況，其中不同人員頭發(fā)長短、卷曲特性各異，學(xué)生要做的就是盡量運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行圖片中人員頭發(fā)描述。同時(shí)，在綜合描述人的外貌這一塊，更可以截取一段富有趣味性且其中人物對比強(qiáng)烈的視頻，讓學(xué)生描述其中的典型人物，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生你一句我一句，不知不覺中掌握了如何描述一個(gè)人的外貌。

另一方面，教師可以透過各類游戲單元布置，減輕學(xué)生以往硬性記憶活動(dòng)下的身心負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，初中階段的學(xué)生處于一個(gè)成長的時(shí)期，沒有很好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學(xué)很適合他們。當(dāng)然，在游戲的同時(shí)老師要切記事先告訴同學(xué)們游戲規(guī)則，有條不紊，以免使得課堂紀(jì)律混亂。如在開展八年級下冊九單元的“When was he born？”課程教學(xué)期間，教學(xué)主體可以考慮事先設(shè)計(jì)出一類游戲單元，確保學(xué)生自行分組過后，依照生日順序進(jìn)行自我介紹句式循環(huán)演練，包括“When were you born？I was born on.”等句式結(jié)構(gòu)，之后教師針對小組完成狀況加以客觀評估和正向鼓舞。事實(shí)上，此類游戲難度不大，并且和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，對于個(gè)體課堂學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性提升影響意義非凡。至此過后，大家一個(gè)個(gè)爭先恐后，參與度極高，從而高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：綜上所述，初中英語課堂沿用情景化教學(xué)方式是時(shí)代發(fā)展的需要，更是健全今后學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)形態(tài)的必要途徑。因此，相關(guān)教學(xué)主體必須時(shí)刻強(qiáng)化自身情景、初中英語知識(shí)銜接表達(dá)實(shí)力，進(jìn)一步確保課堂內(nèi)部學(xué)生個(gè)體注意力集中結(jié)果，令其在正向競爭中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)能效，愿意在生活中研習(xí)各類課外資料并積極參與到各類外語對話實(shí)踐活動(dòng)之中。相信長此以往，對其英語口語表達(dá)實(shí)力提升會(huì)產(chǎn)生不可小覷的支撐調(diào)試功效。

（作者單位：江西省贛州市贛縣小坪中心學(xué)校）

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