廖光鳳

摘要：伴隨著我國新課程改革的不斷深入，如何從根本上提高高中英語的教學質(zhì)量也成為了諸多英語教學工作者所面臨的一項重大課題。傳統(tǒng)的英語教學模式主要以教師為主體，學生只是被動的接受。這樣的教學模式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且還會使教學達到事倍功半的效果。鑒于此，本文主要以教學課堂中呈現(xiàn)行為為核心，對其在高中英語教學中的有效性進行探討，以此來為日后高中英語教學質(zhì)量的提升提供參考。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；呈現(xiàn)行為

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0045-01

一直以來，提高高中英語教學質(zhì)量都是高中英語教師工作的一項重要任務，為了將此項任務順利實現(xiàn)，教師們結合當前的教學內(nèi)容和教學目的采取了諸多措施，但從整體上來看，仍然無法擺脫固有的“灌輸式”教學模式的影響，課堂教學仍以教師為主，學生的主體地位根本無法充分發(fā)揮，從而導致教學效率低下，無法達到預期的教學目標。近年來，呈現(xiàn)行為在高中英語課堂中的有效性逐漸被高中英語教師重視起來，那么，呈現(xiàn)行為都有哪些意義呢？

一、高中英語教學中的語言呈現(xiàn)

這里所說的語言呈現(xiàn)，主要是針對教師而言，教師作為高中英語教學的一個重要組成部分，其任務主要是通過多種教學方式將知識傳遞給學生，使學生全面、系統(tǒng)的對所學知識進行掌握與了解。然而，任何一種教學方式都離不開語言表達，這就要求英語教師要具備深厚的語言功底，可以說，這對于教學質(zhì)量的提升有著重要意義。試想一下，如果在英語課堂上，教師對英語知識的講解枯燥乏味，一板一眼，那么學生不僅不能提高學習興趣，而且對知識的理解也會比較困難，致使學習效率下降，教學質(zhì)量也無法有效提升。反之，如果教師的講解生動有趣，繪聲繪色，那么學生對學習的積極性必然會被激發(fā)出來，對知識的理解也自然會水到渠成，然后從思維上得到啟發(fā)[1]。由此可見，英語教師的語言功底是否深厚，對于提高英語教學質(zhì)量具有重要意義。英語教學目標是否能夠順利實現(xiàn)，也很大程度上取決于教師的語言功底能否將所要講授的知識完美的表達出來。

二、高中英語教學中的音像呈現(xiàn)

隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，越來越多的先進技術被應用到教學活動中，多媒體輔助教學技術就是應用最廣泛的一種，這里所說的音像呈現(xiàn)指的就是多媒體技術。該技術在教學活動中的有效應用，不僅能夠帶給學生聲形并茂的視覺體驗，而且還能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w化，既給教師的授課帶來了方便，也給學生的英語學習帶來了幫助。例如，高中英語教材中涉及到了很多與動物、地域文化相關的內(nèi)容，對于這些課程的講解，教師在課前可以為學生播放一段與教學內(nèi)容相關的視頻，讓學生對即將學習的知識有一個初步的了解，然后再對課文內(nèi)容進行學習，這樣一來，能夠讓學生更加深刻的理解文章。但需要注意的是，在使用多媒體技術進行教學的時候，教師不能過于依賴多媒體，必要的講解同樣是不可少的。同時，要根據(jù)教學的實際內(nèi)容和學生的學習特點采用更加適合的多媒體使用方式。只有這樣，才能夠確保多媒體技術的作用能夠在英語教學活動中最大限度的發(fā)揮出來，提高教學效果，促進教學目標的順利實現(xiàn)。

三、高中英語教學中的動作呈現(xiàn)

動作呈現(xiàn)也是呈現(xiàn)行為的一個重要組成部分，在高中英語教學過程中，恰當?shù)膭幼鞒尸F(xiàn)能夠有效提高課堂的整體效率。據(jù)統(tǒng)計，在人的日常交流中，對于信息的傳遞，有近七成以上是依靠語言之外的方式傳遞的，動作就是其中最重要的一種方式。如果我們將英語教學視為教師和學生之間的一種交流溝通，那么，如果教師單純的依靠語言向?qū)W生傳遞信息，那么結果勢必會有些不盡人意。由此可見，身體語言在英語教學活動中同樣占據(jù)著不容忽視的地位，通過身體語言來帶動學生的個人情感，使之達到最佳狀態(tài)，以此來提高學生的學習效率。因此，教師必須抓住這一原因，充分激發(fā)學生的學習熱情。在英語教學活動中，教師作為整個課堂的核心，每一動作、每一個表情都會引起學生的關注，從而影響著學生的學習情緒。例如，教師如果在課堂上面帶微笑，特別是在學生回答問題的時候，那么學生的內(nèi)心就會感到輕松自然，思考問題的時候，思緒也會比較活躍。反之，如果教師在課堂上表情嚴肅、不茍言笑，就會導致學生內(nèi)心緊張不安，學習效率也自然會隨之降低[2]。此外，教師的動作在課堂教學中也非常重要，如果教師呆立在講臺上，或雙手支撐在講桌上講課，對于一些不具備過硬聽力水平的學生來說，想要理解教師所講的知識是有一定困難的[3]，但如果教師能夠在講課的同時，適當?shù)募尤胍恍┲w語言，那么學生就可在聽課的基礎上，通過教師的肢體語言來判斷教師所要表達的含義，從而提高學習效率。

結語

綜上所述，呈現(xiàn)行為在高中英語課堂中的表現(xiàn)形式有很多，如語言、聲像、動作呈現(xiàn)等。不同的呈現(xiàn)方式所獲取的教學效果也不盡相同，因此，教師應該結合英語教學的實際內(nèi)容，采取科學合理的教學方法將呈現(xiàn)行為的有效性在高中英語教學中充分發(fā)揮出來，以此來從根本上提高高中英語的教學質(zhì)量。

（作者單位：廣西省桂林市第一中學）

參考文獻：

[1]徐丹丹.淺談高中英語課堂下的呈現(xiàn)行為[J].語數(shù)外學習（英語教育），2012（11）.

[2]潘盛鴦.關于高中英語課堂教學有效性的探索[J].新課程：教育學術，2011（02）.

[3]黃杰.呈現(xiàn)行為在高中英語教學中的有效性探討[J].中學教學參考，2014（09）.endprint