李品

[摘要]高校一線教師的實際教學水平是影響我國高等教育水平的重要因素。教師同伴互助的理論研究和模式應用為高校教師提供理論參考和實踐借鑒。明確同伴互助模式的目的和意義，把握關(guān)鍵因素，增進教師之間專業(yè)交流，探索提高課堂教學水平的道路，有針對性地解決高校教師課堂授課出現(xiàn)的問題，提高高校整體教學水平。

[關(guān)鍵詞]同伴互助；教師互助模式；觀察；教學效果

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0107-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-051

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一、引言

自1999年高校擴招開始，迄今十幾個年頭，高校的辦學質(zhì)量一直是社會以及教育界關(guān)注的焦點，教師的教學水平對教學效果有直接的影響，“如果沒有致力于教育事業(yè)的教師，不僅沒有一所大學能夠成功，而且也不可能開展任何有效的教學和學習活動”。國家教育部多次頒發(fā)有關(guān)教師發(fā)展的政策文件：《教學成果獎勵條例》、《高等學校教師培訓工作規(guī)程》、“長江學者獎勵計劃”、《關(guān)于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》等等，這些均體現(xiàn)國家對建立一支高素質(zhì)的教師隊伍的支持。各高校在國家政策的指引下，也展開一系列提高教師專業(yè)能力的行動，如普通教師培訓、骨干教師選拔、雙師型教師培養(yǎng)等等。但是無論是校內(nèi)、或是校外的集中培訓，因為其時間集中，持續(xù)性差，針對性不強的特點，從實際上是無法滿足教師的教學需求。故此，各高校繼續(xù)建立穩(wěn)定的內(nèi)部培訓體系，有針對性的提高教師的專業(yè)水平。

二、同伴互助的基本概念和作用

同伴互助理念形成的最初是為了在有效提升中高層領(lǐng)導者能力的同時節(jié)省成本。同伴互助這一理論被美國教育界廣泛采納，用于幫助教師提高專業(yè)水平，研究和嘗試新的教學策略，檢驗教學效果，促進教師團隊意識的形成。同伴互助是兩個或多個教師之間彼此交流互動的一個過程，它建立在教師彼此信任的基礎(chǔ)上，教師們共同努力提升教學技能。同伴合作是通過高度合作幫助教師專業(yè)發(fā)展的手段，它可以提高教師的一些重要技能，如團隊交流、課堂設計等。同伴互助的具體作用是：

（一）創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教學討論平臺；

（二）通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂上學生學習的實際需求、動機和技巧；

（三）討論和反思教學安排、策略、方法、手段、形式等，改進教學實踐；

（四）將教師專業(yè)培訓融人工作場所，有針對性地提高教師專業(yè)水平；

（五）消除教學工作孤立性，增進教師的團隊合作意識，給予和接受幫助和想法；

（六）支持和幫助新教師更快、更好地提高專業(yè)技能。

同伴互助可以在最好的教學實踐上產(chǎn)生更好的理解，形成更清晰、更嚴密、更合理的課程安排和設計。同伴互助提供了一種機制，這種機制使教師之間的教學研討不再流于形式，教師可以從教學研討中學到新的教學策略，并將其實踐在自己的課堂，此后，還可以得到相應的反饋。教師將自己所學的東西內(nèi)部化并應用在自己的課堂，隨后進行相關(guān)的專業(yè)討論，并與其他教師分享新的想法和新的策略。同伴互助不僅深化了教師的個人專業(yè)發(fā)展，同時還改變了整個學校的教學氣氛。

三、教師互助模式

每個教師互助的過程都因參與人、課程、關(guān)注重點、學生等因素的不同而有差別。一般情況下，二個或多個教師共同合作參與觀察和分享經(jīng)驗，這種情況下，就形成了一種“前期會議→觀察→后期研討”的模式。主動發(fā)起教師互助的教師被稱為“邀請教師”，是整個過程的主導者，其他參與的教師則為“被邀請教師”，主要擔任觀察者一職，在邀請教師的帶領(lǐng)下參與研討和觀察。

首先，發(fā)起者邀請其他一名或多名教師參與前期會議，會議包含以下內(nèi)容：

（一）邀請教師可向其他受邀教師講解觀察課的具體教學計劃和安排，包含之前及之后的相關(guān)課時安排，邀請教師亦可與受邀教師共同研討和制定觀察課的教學安排；

（二）邀請教師明確觀察重點，如具體課堂活動效果、時間安排、教學內(nèi)容、課堂管理手段、個別學生課堂表現(xiàn)、教學技能等；

（三）邀請教師闡明其他影響課堂因素，如學生整體水平、授課時間、師生關(guān)系等；

（四）邀請教師為受邀教師的課堂觀察行為制定基本的導向要求；

（五）邀請教師與受邀教師商討合適的數(shù)據(jù)收集方式，如錄像、錄音、筆頭記錄、填表等；

（六）邀請教師就受邀教師對以上細節(jié)提出的問題進行解答。

觀察課開始后，受邀教師可以作為旁觀者不參與實際教學活動中，按照既定的觀察重點和數(shù)據(jù)收集方式觀察并記錄受邀教師課堂授課?；蛘?，邀請教師和受邀教師可以采取“協(xié)同支持聯(lián)合教學”——邀請教師作為主要授課教師，受邀教師作為輔助教師在課堂上為學生參與課堂提供幫助，并觀察學生反應和課堂效果。受邀教師在觀察課上一定要注意自己的言行舉止，明確自己的存在并不是為了給出建議、增加細節(jié)信息或分享教學經(jīng)驗。在整個觀察過程中，受邀教師要考慮：“在聆聽和觀察時，我的肢體語言如何表現(xiàn)？”“我是不是要面對說話人？”“需不需要進行眼神交流？”等等。

結(jié)束觀察后，受邀教師整理數(shù)據(jù)和記錄，參與后期研討，研討的主導者仍為邀請教師，主要討論內(nèi)容有：

1.邀請教師逐項提出前期會議確定的觀察重點，受邀教師如實反饋課堂上發(fā)生的相關(guān)事實和提供數(shù)據(jù)。后期研討有效與否的關(guān)鍵在于受邀教師的反饋是否有建設性，受邀教師不能批判、指責或泛泛概述其觀察到的事實，相反，其描述必須誠實、客觀且具體，采用“我聽到你說……”、“當你……時，你的意圖是什么”、“如果我沒理解錯，你的意思是……”等釋義的話語，避免不應該出現(xiàn)的誤會。受邀教師的反饋一定要及時，最好觀察課一結(jié)束就將一些重要信息和數(shù)據(jù)整理歸類分析，在適當?shù)臅r間和場所將反饋信息轉(zhuǎn)達給邀請教師；

2.邀請教師與受邀教師共同討論課堂效果：好的方面有哪些，不盡人意的方面是什么，問題出現(xiàn)的原因，如何解決問題，教與學怎樣共同提升等等。在不偏離討論主題的前提下，受邀教師應該盡可能多地采用開放性提問方式，引導邀請教師對其自身的教學進行反思，如“你感覺你今天的課上得如何？”“如果……你覺得會發(fā)生什么？”等。

教師同伴互助的過程中，邀請教師雖是主導者，但受邀教師才是成功與否的關(guān)鍵，每位受邀教師身兼多重身份——導師、資源、問題解決達人、支持者、協(xié)助者、教練、搭檔、顧問和值得信任的傾聽者。作為一名好的受邀教師，他必須具備以下幾個必須條件：善于且會提問；關(guān)注細節(jié)，善于觀察；樂于交流分享，自愿協(xié)助；誠實公開，不抱偏見。有效的同伴互助不僅不會武斷地對觀察結(jié)果進行妄加評論或品頭論足，反而會幫助彼此反思自己的教學實踐。同伴互助中，邀請教師不一定非得是沒有經(jīng)驗的新教師，受邀教師也不一定必須扮演專家的角色，即便被邀教師與邀請教師可能在同一領(lǐng)域存在同樣或相似的問題，但因為別人的觀察永遠都比自己的反省更客觀，邀請教師在被邀教師的幫助下可以跳出舊的思考模式，而被邀教師相對邀請教師也更有可能提出較好的問題解決方案，二者可以以平等的身份和地位共同尋求發(fā)展和進步。同伴互助不是一個評價和批判教師表現(xiàn)的評估體系，而是為了給教育者提供一個可持續(xù)發(fā)展的學習平臺。

四、結(jié)語

從各個方面來看，實現(xiàn)教師同伴互助對于教師本身和高校都是一種挑戰(zhàn)：教師需要在多個方面接受培訓，他們不僅需要學習和實踐輔助技能，同時還要有較強的會議能力，除此之外，教師之間還需要更多的機會彼此交流，這樣他們才能最終形成有效的團隊。每一位參與其中的教師，都要有堅定的意志，定期為其他成員付出時間和精力幫助他們，這同時也意味著學校需要將同伴互助項目提上日程。教師同伴互助模式的實踐和推廣需要高校提供一個開明、民主、自由、寬松的學術(shù)環(huán)境。同伴互助并不是要糾正教師錯誤、改良教師隊伍的改革措施。實施教師同伴互助項目的學校將其視為一種增加教學反饋的途徑。一些教師將其視為學校對教師正式考核前的“排練”，還有一些教師把同伴互助看做一次“機會”——一次你可以冒險嘗試新想法、新教法或新策略，事后跟你信任的同事討論結(jié)果的機會。endprint