于敏

【摘要】如今的教育都面臨著大篇幅的改革，普遍表現(xiàn)在課堂上教學(xué)方式的改變，更注重了讓學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師為輔導(dǎo)者的方式，這種改革讓教師繁重的備課成為了過(guò)去時(shí)，也更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂上的氣氛，提升了教學(xué)的效率。高中生物學(xué)是教學(xué)課程中重要的一科，但因?yàn)殚L(zhǎng)期的副科體現(xiàn)，讓教師甚至學(xué)生都沒(méi)有很重視生物教學(xué)，這在潛意識(shí)里降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與重視程度，折扣了教學(xué)的效果。由此，生物教學(xué)的改革相較于其他科目更為艱難，這需要教師在教學(xué)中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以期能夠達(dá)到提高教學(xué)效率的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 高中 生物教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0194-01

打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融入生活中去，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，而不是被強(qiáng)制性加在學(xué)生肩膀上的責(zé)任，這是需要廣大教師通過(guò)不限的努力來(lái)達(dá)到的效果。如今的多數(shù)課堂上，學(xué)生還是通過(guò)死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這種教學(xué)方式讓國(guó)內(nèi)的學(xué)生都普遍存在一種高分低能的情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求的德智體美勞全面發(fā)展的局面，針對(duì)這樣的一種情況，教育機(jī)構(gòu)提出改革課堂教育的方式，強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠通過(guò)自主實(shí)踐、積極探索的方式來(lái)得到知識(shí)。本文針對(duì)高中生物學(xué)的課堂改革進(jìn)行了模式探析，期望能為高中的生物教師提供教學(xué)改革的依據(jù)。

一、改革下高中生物教學(xué)的阻礙

（一）高中生物教學(xué)的盲點(diǎn)-學(xué)生重視程度不夠

生物教學(xué)因?yàn)槎际亲鳛楦笨瞥霈F(xiàn)，故而學(xué)生對(duì)其的重視程度一直遠(yuǎn)低于語(yǔ)數(shù)外物化這幾門主科，這是應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)的意識(shí)性誤區(qū)，就算進(jìn)了高中，生物作為一門主科的形象出現(xiàn)，但多少年來(lái)形成的主觀意識(shí)，讓學(xué)生們還是不能提高對(duì)高中生物的重視程度，盡管新課標(biāo)改革走入了高中生物教學(xué)的課堂，但這種盲點(diǎn)誤區(qū)的輕視，也并沒(méi)有讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）高中生物學(xué)的難點(diǎn)-師生交流的頻率低

教學(xué)改革走進(jìn)了生物課堂，作為一門實(shí)驗(yàn)性為主的學(xué)科，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，莫過(guò)于將實(shí)踐多多引入課堂，但是貫徹起來(lái)還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求，師生的交流，局限在課堂上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也只在實(shí)踐課上提升，這種治標(biāo)不治本的教學(xué)方式，只能起到一個(gè)輔助效果。在學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂和無(wú)絲分裂這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師基本上是照本宣讀，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，師生之間的交流明顯減少，比如分裂間期最大特點(diǎn)就是完成DNA分子復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成等有關(guān)內(nèi)容都是要求學(xué)生記憶，而不過(guò)多的給予學(xué)生指導(dǎo)和解釋。

二、高中生物教學(xué)改革探析

（一）開放課堂教學(xué)思維，讓學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏

在開放性課堂上，學(xué)生的思維擴(kuò)展能力會(huì)向著各種層面發(fā)展，這需要教師在課堂上把控住課堂氣氛，靈活引導(dǎo)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的引申。再比如學(xué)習(xí)生物新陳代謝這一部分內(nèi)容中，對(duì)于植物的光合作用、呼吸作用、形成方式等都需要認(rèn)真開展教學(xué)過(guò)程，對(duì)于生物新陳代謝轉(zhuǎn)化十分迅速，總是處于動(dòng)態(tài)平衡等這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)輔助學(xué)生完成，讓學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程開展，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，更好的引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)過(guò)程。

（二）以實(shí)踐出發(fā)，融匯生物理論

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加深入理解生物學(xué)的魅力，從而提高生物教學(xué)在學(xué)生心目中的地位，也能夠更有效的達(dá)到教學(xué)目的。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層教育

開放性課堂，讓生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的普及程度在每個(gè)學(xué)生的思考能力發(fā)展下都有所不同，自個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師很早之前普及的方式便是將各種層次的學(xué)生交叉在一起形成新的學(xué)習(xí)團(tuán)體。譬如說(shuō)甲是優(yōu)等生，乙是中等生，丙是后進(jìn)生，老師將這三個(gè)團(tuán)體分在一起，在進(jìn)行生物細(xì)胞認(rèn)知分組學(xué)習(xí)時(shí)，乙就可以在其中作為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，提問(wèn)生物細(xì)胞的組合結(jié)構(gòu)，而甲帶動(dòng)丙進(jìn)行探討，從書上總結(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成，最后由丙進(jìn)行論述，提升丙的學(xué)習(xí)積極性，也讓他們?cè)谔剿髦性鷮?shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在新課程教學(xué)的改革下，學(xué)生能夠更主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)道路上走的更長(zhǎng)更穩(wěn)。生物課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在科學(xué)探索中明白生物學(xué)的真諦，在和諧的教育環(huán)境中，不僅僅提高了教學(xué)的質(zhì)量，也為學(xué)生在后期的生物專業(yè)學(xué)習(xí)中提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為社會(huì)培養(yǎng)了更為優(yōu)秀的生物專業(yè)性人才。

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