李鳳

【摘要】初中生在化學入門階段學習的難度是很大的，而化學實驗又是其重要組成部分，所以我們一定要給予化學實驗課程足夠的重視，因為這樣不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，還能使其熟悉所學知識，對學生未來的學習生活大有裨益。

【關鍵詞】初中 化學實驗 探究設計

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0186-01

1.正確認識化學實驗課探究活動的重要性

通過教師的幫助和指導，學生動手將各個實驗過程實際演練一遍以更好的積累知識和實際操作能力便是科學的探究教學方式。采用這種方式進行教學能有助于我們更好的理解和掌握教學能力，并在心中產生科學的觀念。進行中小學課程的教學時，在自然、社會、科學及物理、化學中都開始應用探究活動，并且也取得了很好的效果。在初中生學習化學實驗時，必須高效、認真的做好探究工作。人類有著探究自然的天性，通過長期積累便能形成探究的習慣。化學課程和其他的課程是有著一定的區(qū)別的，它從始至終都需要進行探究活動，這樣也能為探究性學習積累材料。

2.注重過程設計，實踐探究活動

進行設計探究工作時一定要把握好問題的核心。化學實驗的重點是探究活動，所以要始終圍繞問題展開，即以解決問題為最終目的。在解決問題的期間，老師和學生間要保持良好的溝通，這樣才能使學生更好的掌握知識。將問題作為核心的探究步驟包括下列幾點：提出問題、提出假設、進行探究活動、得出結論或驗證假設。探究活動要圍繞書本展開，但要采取多樣化的探究方式，最好選擇那些易操作的實驗，在課堂上或家里都能夠完成。在學生完成化學實驗探究活動期間理解學習化學這門學科的主要目標。這樣學生除了能夠在學習期間獲得樂趣，還能始終有較高的學習熱情。此外，在設計化學實驗探究活動時，要使其有較強的開放性及趣味性，在設計時還要與生活實際聯(lián)系起來，讓學生自己樂意進行探究活動。以問題為中心進行的探究活動的范例在實際的化學實驗教學中為數(shù)不少，本文作者下面的論述舉出了這方面的幾個例子，并探究了學生水平的提高方式。

范例1：當學生學習“一氧化碳”性質實驗時，一氧化碳的制取和收集教材中未詳細論述。進行這個實驗時，所需的一氧化碳是老師提前制取的，而上課時同學可能就會有一氧化碳是如何制取、收集的疑問。而本文作者善于創(chuàng)新，將CO的制取和收集設置為一個模仿性實驗。老師只提供閱讀材料，制取原材料為草酸或甲酸，還要使用濃硫酸脫水，化學反應式為：H2CO4H2O↑+CO↑+CO2↑。

由學生設計一氧化碳的制取方案，檢驗其中的生成物含有水蒸氣及部分二氧化碳，進行除雜操作后獲得純度較高的二氧化碳。（提示：參照O2、H2、CO2制取、收集裝置，設計發(fā)生裝置和收集裝置。根據(jù)水、CO2相關性質，選擇適宜的試劑和裝置，驗證并除去水蒸氣和CO2）。

這種方案設計活動還是有一定的難度的，不僅要考慮到反應物的狀態(tài)、反應條件和氣體的發(fā)生裝置，還需考慮氣體的驗證工作。要將水蒸氣和二氧化碳都除去，不僅要結合氣體性質選擇藥劑，還要科學的選擇氣體的收集裝置。這一方案設計活動有著很強的綜合性，在設計過程中要求學生有很強的思維擴展能力和深入探究能力，并具備很強的創(chuàng)新精神。這樣才能達到深化理解、熟練應用的目的。

范例2：酸堿主要性質的探究

初中化學中對酸和堿有著深入的學習，在學習初中化學知識時必須牢固掌握這一知識點。我們在平時生活中也經常會碰到酸和堿，如食用的醋含有的醋酸、石灰水含有的氫氧化鈣，都是常見的酸與堿的成分。

【問題】酸與堿要怎樣辨別？其通性是什么？

【分析】在辨別酸和堿時要圍繞化學和物理性質行分析，分析物理性質時主要使用的是觀察法，而分析化學性質時則要借助化學反應法，如酸堿反應、與活潑金屬之間的反應等。

【探究】依據(jù)事先設計好的化學實驗，通過細致入微的觀察，就能發(fā)現(xiàn)不同酸或堿間具有的不同物理性質及相似化學性質，以此來推斷酸和堿有哪些通性。

【討論】以探究活動為基石，再通過老師的指導，并以酸堿結構的結構作為切入點：酸能夠解離出氫離子，而堿能夠解離出氫氧根離子，相似的結構讓他們有相似的化學性質，從而引導學生總結出酸的通性和堿的通性。為使實驗探究活動的質量更高，最好把學生區(qū)分為多個小組，每個小組用不同的酸或堿進行探究實驗，在探究活動中體現(xiàn)合作性，同時培養(yǎng)他們的歸納總結能力。

此外，化學實驗也有助于激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的創(chuàng)新能力并且養(yǎng)成良好的探究習慣，對學生成績的提高有著非常積極的意義。探究活動要由提出問題開始，圍繞課本內容展開，并采用科學的探究方式，這樣才能促進探究活動效果的提升。

參考文獻：

[1]李巖.新課程背景下加強和改進化學實驗教學的實踐與思考[D].遼寧：遼寧師范大學，2008.

[2]凌萍.初中化學中對比探究實驗教學的研究[D].江蘇：蘇州大學，2010.

[3]唐友喜.化學實驗合理分組發(fā)揮主體探究作用[J].理科考試研究，2013（8）：69-70.

[4]陳翔.初中化學探究式教學的實踐探索[D].南京：南京師范大學，2007.