馬振宇

【摘要】地理知識包羅萬象又與生活息息相關(guān)，若教師能讓高深的地理知識顯得更加“接地氣”，想必學(xué)生學(xué)起來會更加容易。所以，本文在深刻剖析地理知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提出了初中地理生活化的“三部曲”，從新課導(dǎo)入、課堂活動、作業(yè)設(shè)計(jì)這三個層面來闡述如何生活化地處理課堂教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 生活化

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0226-01

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本課程理念，強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)與生活之間的重要關(guān)系。因而地理教師要積極調(diào)整自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)到現(xiàn)實(shí)價值高的地理。

一、生活化的情境導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半”，在新課的導(dǎo)入階段教師若能快速集中學(xué)生注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)的效果將是事半功倍的。所以地理教師們要抓住這一高效時間，精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，做到“先聲奪人”。如在教學(xué)《多變的天氣》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生們播放天氣預(yù)報的視頻作為新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察：不同的城市在同一天天氣狀況一樣嗎？而同一個城市每天的天氣狀況又一樣嗎？天氣預(yù)報又完全百分百的準(zhǔn)確嗎？在讓學(xué)生在認(rèn)識到天氣的多變性和不確定性的同時，又把他們引入到了一個問題情境之中，為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好情緒準(zhǔn)備。在新課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉的生活情境，將教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、生活化的課堂活動

地理知識本身的理論性就強(qiáng)，單靠教師的在口頭講解和教具輔助描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓生活化的課堂活動作為地理授課的基本方式，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中加深對知識的理解。比如中國地理部分的《北方地區(qū)和南方地區(qū)》這一課，關(guān)于總結(jié)記憶這兩個地區(qū)的不同特征，學(xué)生們都很難有一個十分明確和全面的答案，于是教師可將全班學(xué)生分成兩個方陣，一邊代表北方，一邊代表南方，讓他們互相舉例說明在生活中因?yàn)榈乩硪蛩氐挠绊懕狈脚c南方的不同特征。每個方陣一次派出一名同學(xué)應(yīng)戰(zhàn)，下一名同學(xué)補(bǔ)充說明，直到雙方都不再說得出特征之后，游戲結(jié)束。在活動中，雙方不間斷地進(jìn)行觀點(diǎn)的交替和補(bǔ)充，不僅要思考我方的例證，還要記憶和辨別對方的例子十分正確，是對學(xué)生知識的掌握程度、思維活躍程度、生活和理論結(jié)合的程度等的多重考驗(yàn)，使學(xué)生參與活動的興趣完全被激發(fā)出來，活化了課堂氣氛又實(shí)現(xiàn)了生活和學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)在是提高課堂教學(xué)效率的良策。而在《認(rèn)識省級區(qū)域》這一章中，學(xué)生要死記硬背出34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱，且一一對應(yīng)起來，顯然難度非常大，而且索然無味。為了提高記憶效率和記憶興趣，教師可以嘗試在課堂上開展“辨別車牌”的小活動，即將不同省份的汽車牌號通過多媒體顯示屏輪流滾動展示，讓學(xué)生進(jìn)行舉手搶答。通過這樣生活味濃厚的小活動讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識也是有方法和有實(shí)用價值的，從而讓他們積極主動地去學(xué)習(xí)地理、愛上地理。

三、生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)

如果說良好的開端是成功的一半，那么巧妙的結(jié)尾就是下一次成功的開始。傳統(tǒng)的地理作業(yè)一般是由教師依據(jù)課本知識布置的相對應(yīng)的練習(xí)題，開放性和應(yīng)用性不高，不能夠激起學(xué)生的做題興趣，更無從展現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用地理知識去解決生活問題的能力。所以地理教師要積極研究擺脫這種低效的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，將生活之水引入到課后作業(yè)中來，開發(fā)一些調(diào)查、觀測、種植等需要實(shí)際動手的實(shí)踐性開放作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中實(shí)踐地理、感受地理，提高做題動力。

比如通過《水資源》這一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生了解了我國的水資源分別情況和利用率，認(rèn)識到中國是個缺水的國家，其情感目標(biāo)就是要讓青少年意識到節(jié)約用水的重要性，從自我做起，保護(hù)水資源。這是一個很好的小組實(shí)踐作業(yè)資源，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，給他們分別分配不同的任務(wù)：一組負(fù)責(zé)調(diào)查和記錄我們生活中的水資源浪費(fèi)現(xiàn)象；一組負(fù)責(zé)調(diào)查水資源的污染現(xiàn)象；一組負(fù)責(zé)采訪周圍的人所知道的節(jié)約用水的小妙招；等等。最后各小組將自己的調(diào)查結(jié)果整理出來在全班進(jìn)行展示，大家在共同探討針對不同的水資源浪費(fèi)和污染現(xiàn)象提出相應(yīng)的治理辦法，最后再制作成手抄報的形式呈現(xiàn)出來，在全年級甚至全校范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)學(xué)生們的水資源保護(hù)意識，將地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)效益發(fā)揮出來。這樣的作業(yè)使得學(xué)生不再苦惱于機(jī)械無趣的作業(yè)，并將所學(xué)到的知識應(yīng)用到了讓生活變得更美好上來，無形之中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的成就感，高效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

新時代下的地理教學(xué)應(yīng)是有趣的、有用的、學(xué)生樂于學(xué)且學(xué)起來不費(fèi)勁的。因此，地理教師要不斷提升自己的教學(xué)水平，把教學(xué)內(nèi)容和我媽的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，讓地理課堂具有長久的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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