孫福貴

【摘要】物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)。從目前來看，初中物理實驗教學(xué)有效性不高。這主要是因為實驗課變成了教師的“演示課”，學(xué)生的個性被壓抑了。基于此，探究提高初中物理實驗有效性成為重點內(nèi)容。本文結(jié)合新課改理念和人教版初中物理教材實例，深入探究提高物理實驗有效性的途徑，以促進(jìn)學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) 提高有效性 有效途徑

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0166-02

實驗教學(xué)頗具難度，但是在物理學(xué)習(xí)時又非常必要。有效的實驗教學(xué)能助力學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點燃；能深化學(xué)生的物理認(rèn)識等。但是，從目前來看，很多學(xué)生認(rèn)為，實驗課并沒有自己動手操作的機(jī)會，我們只要做好“小觀眾”就好了。實際上，只“看”，不“做”對于學(xué)生的發(fā)展是不利的。學(xué)生沒有融入實驗，便不能體會實驗的樂趣，也不能通過“看”達(dá)到深入思考的目的。那么，如何才能變革物理實驗教學(xué)？

一、設(shè)計有效目標(biāo)，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)

目標(biāo)指引能助力教學(xué)有效性的提升。在物理實驗教學(xué)中，教師必須以有效的教學(xué)目標(biāo)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。以往的實驗教學(xué)中，教師不注重設(shè)計目標(biāo)，只顧著讓學(xué)生邊看邊學(xué)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來不免感到迷茫，沒有思路和方向。因此，為了奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)，目標(biāo)導(dǎo)航是重點。例如：在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊《摩擦力》這一課時，針對本次課的實驗“測量滑動摩擦力”，筆者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：1. 通過實驗，學(xué)生了解滑動摩擦力與何因素有關(guān)；2. 通過實驗，學(xué)生能探究出增大或減少摩擦力的方法，并將其應(yīng)用到生活實處。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在物理實驗時就會有方向可尋，而不至于感到迷茫。如：我們應(yīng)該怎么樣做實驗，得出結(jié)果？在了解這些影響因素后，我們又該怎么樣去增大或者減小滑動摩擦力？生活中又有哪些地方可以運用到這些內(nèi)容？等。由此可見，有了目標(biāo)，學(xué)生會去思考；而只要學(xué)生去思考，那么實驗課堂會呈現(xiàn)生機(jī)的一面，而實現(xiàn)有效教學(xué)也成為必然。因此，教師不僅要思考教學(xué)，還需要先制定好目標(biāo)，確保順利“導(dǎo)航”。

二、情境導(dǎo)入實驗，激發(fā)學(xué)生實驗激情

實驗不是簡單的操作；學(xué)生的實驗激情也不會自然產(chǎn)生。這就需要教師思考如何將學(xué)生的實驗激情激發(fā)出來。教師可以在實驗前，將與實驗相關(guān)的生活內(nèi)容引進(jìn)課堂，以熟悉的內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的實驗激情?；趯W(xué)生興趣角度設(shè)計的情境能最大化吸引學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生展開實驗。例如：在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊物理《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課時，為了點燃學(xué)生對“聲音是怎么產(chǎn)生的”的實驗激情，筆者以情境導(dǎo)入實驗，取得很好的效果。首先，教師利用多媒體出示四幅圖片，每幅圖片旁邊插入對應(yīng)的聲音，以方便播放：彈鋼琴的聲音、瀑布的聲音、青蛙的叫聲、出生娃的哭鬧聲。師：你們覺得這些圖片有共性嗎？學(xué)生回答“都是發(fā)聲”。師：我們在教室里能發(fā)聲嗎？學(xué)生齊呼“能”。有人敲桌子；有人唱歌；有人在地面上跳。師：那你們知道這些聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？這個問題把學(xué)生難住了。師繼續(xù)：大家想解開謎底嗎？想入境一解心中謎團(tuán)嗎？此時，學(xué)生的實驗激情完全被激發(fā)出來了。緊接著，教師將準(zhǔn)實驗器材：橡皮筋、紙條、尺子等分發(fā)給學(xué)生。在這個案例中，教師以圖片和聲音刺激學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境；再讓學(xué)生親自體驗如何發(fā)聲；然后再利用問題促進(jìn)學(xué)生思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的實驗激情被激發(fā)出來。

三、引導(dǎo)學(xué)生實驗，提升實驗教學(xué)實效

學(xué)生親自實驗比教師的直觀實驗來得更直接，學(xué)生也會得到更深的體會。因此，教師要有“放手”意識，以促進(jìn)實驗教學(xué)有效性的提升。在實驗開始之前，教師要做好提醒工作。在學(xué)生實驗時，教師要走動觀察，及時引導(dǎo)和調(diào)控，以保證學(xué)生的實驗順利進(jìn)行。為了取得更好的實驗效果，教師還可以以問題，促進(jìn)學(xué)生實驗。例如：在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《光的直線傳播》這一課時，筆者讓學(xué)生動手實驗，取得不錯的效果。本次實驗探究的重點是“光是沿著什么路徑傳播的”。實驗開始前，學(xué)生猜想結(jié)果。學(xué)生很可能提出：直線、曲線、射線。緊接著，學(xué)生開始動手實驗。為了提高實驗效率，教師讓學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行實驗，共同探究。如：假如我們小組認(rèn)為光是沿著曲線傳播的，學(xué)生則需要設(shè)計對應(yīng)的實驗證明。實驗器材有：礦泉水瓶、可樂罐、蠟燭、激光筆等。有了器材，學(xué)生再結(jié)合自己的猜想，自主設(shè)計實驗。最后，學(xué)生通過實驗得出結(jié)論：光是沿直線傳播的。與以往不同的是，學(xué)生親歷實驗，印象更深刻。這說明學(xué)生動手實驗效果更強(qiáng)。但是，在必要的時候，示范實驗也很重要。

四、引導(dǎo)拓展實驗，發(fā)展學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

課堂實驗對于學(xué)生物理能力的發(fā)展是不夠的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做課外實驗，以發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰?。例如：在學(xué)習(xí)了人教版八年級上冊物理《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生做拓展實驗。拓展實驗任務(wù)：請同學(xué)們探究如何讓酒杯發(fā)聲？你能想出多少種途徑？學(xué)生對于這樣的拓展實驗很感興趣，于是投入精力去實驗。又如：在學(xué)習(xí)了有關(guān)電流、電路的知識后，教師可以設(shè)計這樣的拓展實驗：請同學(xué)們自主設(shè)計電鈴。在這個拓展實驗中，教師沒有提出很多要求，以能夠發(fā)出聲音實驗?zāi)康?。但是，在拓展實驗結(jié)果中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生融入了自己的創(chuàng)新思維。學(xué)生能夠?qū)㈦娾彿旁谫R卡中。更為可貴的是，學(xué)生設(shè)計的電鈴的聲音是可以調(diào)節(jié)的。由此可見，拓展實驗?zāi)艹删蜔o限可能性。

總之，“有效”是初中物理實驗教學(xué)追求的目標(biāo)。教師必須基于學(xué)生視角，設(shè)計實驗教學(xué)。此外，教師要敢于“放手”，讓學(xué)生實驗，體驗實驗之趣味，助力課堂有效性的提升。

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