榮曉光

【摘要】本文嘗試在英語詩歌鑒賞中凸顯表現(xiàn)性評價，旨在克服傳統(tǒng)評價模式的弊端，全面展現(xiàn)學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng) 情感等發(fā)展情況，搭建高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】英語詩歌鑒賞 表現(xiàn)性評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0109-01

引言

英語詩歌是英語語言的瑰寶，現(xiàn)行的牛津譯林版英語教材為學(xué)生提供了詩歌學(xué)習(xí)的機(jī)會，目的是為學(xué)生鑒賞詩歌提供有效的平臺，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的審美情趣。

針對傳統(tǒng)課堂評價模式的缺陷，并結(jié)合本校的“十二五”規(guī)劃課題，筆者嘗試在英語詩歌鑒賞中凸顯表現(xiàn)性評價，以期用新的教育理念來判斷學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，最終建構(gòu)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

一、 概念闡述-----表現(xiàn)性評價

有很多專家對表現(xiàn)性評價下過定義，但是大家普遍認(rèn)可的是美國教育測量專家斯蒂更斯（stiggins）下的定義“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試”。表現(xiàn)性評價運(yùn)用有效的評價任務(wù)引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)，由評價者按照相應(yīng)的評價項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀測和判斷。

二、表現(xiàn)性評價在英語詩歌鑒賞中的實(shí)施

1.確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)

技能目標(biāo)：

識記并掌握詩歌的格律、押韻、體式和評判，并以朗誦的形式呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：

通過運(yùn)用不同的教學(xué)形式來鞏固并達(dá)到朗誦詩歌的目的。

情感態(tài)度目標(biāo)：

結(jié)合詩歌背景學(xué)習(xí)，體會詩歌中所呈現(xiàn)的各種細(xì)微的情感。

2.開展表現(xiàn)性評價任務(wù)

（1） 把全班學(xué)生分成8個小組，每組6名組員，共同完成詩歌朗誦，可以是個人的，也可以是集體的，朗誦的前提是對詩歌有全面而深刻的理解。

（2） 學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，以小組為單位查找與Project詩歌相關(guān)的信息，學(xué)生通過多種途徑找到自己所需的信息，如教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、外教、語文老師等等。

（3） 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與詩歌主題，對已有的信息進(jìn)行整合，篩選出最有價值的部分，突出重點(diǎn)，在組內(nèi)進(jìn)行分享。

（4） 教師播放“A Red， Red Rose”的配樂詩朗誦，舒緩而優(yōu)美的音樂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再輔以詩歌的格律、押韻、體式和評判的講解，讓學(xué)生對詩歌有更全面的認(rèn)識。

（5） 學(xué)生根據(jù)詩歌的配樂，邊打拍子邊誦讀整首詩歌，組員互相聆聽糾錯。通過親身參與和體驗(yàn)，和組員共同想象作者創(chuàng)作詩歌的情感和意圖。

（5） 分小組展示朗誦的成果，同伴間相互學(xué)習(xí)和評價，教師以欣賞者的身份分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

三、教學(xué)啟示

1. 巧妙利用詩歌鑒賞提升學(xué)生的英語素養(yǎng)

詩歌是英語語言的精華，學(xué)生通過多種形式對詩歌進(jìn)行剖析，體驗(yàn)語言的變化規(guī)律，有效地促進(jìn)英語水平和技能的提高。英語詩歌在英語教學(xué)中有著巨大的潛力，開發(fā)和利用這一資源，可以激發(fā)學(xué)生對語言本身的熱愛，提供深層次的語言學(xué)習(xí)機(jī)會，有利于拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

2. 有效實(shí)施表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，通過多種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲進(jìn)行詳細(xì)的評價。學(xué)生在評價過程中展現(xiàn)出來的既有學(xué)習(xí)方面的識記能力、理解能力和認(rèn)知能力，還有利用信息處理和解決問題的思維能力、反思能力、合作能力以及語言運(yùn)用能力等。

3. 恰當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度

在詩歌鑒賞活動中實(shí)施表現(xiàn)性評價，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)，提高活動的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，不斷地自我審視，傾聽同伴意見，共同研究，相互借鑒，并根據(jù)反饋意見進(jìn)行自我評價和自我調(diào)整。合作學(xué)習(xí)的形式可以營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，既促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，還激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生們在共同學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的成就感。

結(jié)束語

結(jié)合本校的課題研究，筆者在英語詩歌鑒賞中實(shí)施表現(xiàn)性評價是一次創(chuàng)新的嘗試。英語詩歌在英語教學(xué)中的潛力無限，對于學(xué)生語言知識的內(nèi)化有著十分積極的作用，而表現(xiàn)性評價的實(shí)施既關(guān)注了學(xué)生知識的實(shí)際應(yīng)用能力，又強(qiáng)調(diào)多元的評價方式，遵循英語教學(xué)的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌鑒賞中陶冶情操，在學(xué)習(xí)過程中體會成就感，在合作探究中共同成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王景英.2002.教育評價理論與實(shí)驗(yàn)[M].東北師范出版社.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《普通高中英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價案例研究》（課題批準(zhǔn)號為：D/2013/02/203）的研究成果。