劉艷梅

【摘要】隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，高中英語的閱讀教育不但要讓學(xué)生學(xué)會這一階段所要求的語言知識，更加要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能與自我認識智能。任務(wù)型教學(xué)法靈活的教學(xué)方式和以交際為目的的教育理論對高中階段英語閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。本文將結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理念，對人教版高中英語閱讀課堂的教學(xué)進行簡要的討論。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué) 高中 英語 閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0100-01

高中英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語水平和語言綜合運用能力的一個基本途徑。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂上，對于英語閱讀這一塊的教學(xué)內(nèi)容，往往是老師教著費勁、學(xué)生學(xué)著困難，不但難以達到閱讀教學(xué)的目的，反而給學(xué)生后期的語言學(xué)習(xí)埋下了巨大的隱患。此時，在高中英語課堂中采用任務(wù)型的教學(xué)模式，以“交際觀”為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過程中主動地學(xué)習(xí)和使用語言，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。

一、開展以任務(wù)為中心的英語閱讀課堂

所謂任務(wù)型的課堂，就是要通過一系列科學(xué)、合理的任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生在完成人的過程中語用自身的交際能力完成語言習(xí)得的過程。傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)思想一直存在一個誤區(qū)，那就是語言是一種知識，可以通過語言知識的學(xué)習(xí)掌握一門語言，因此在課堂上教師往往花費大量的時間與經(jīng)歷分析單詞的用法、從句的模式、文章的結(jié)構(gòu)等，而忽略了語言最本質(zhì)的交際功能。而任務(wù)型教學(xué)則與之相反，提倡學(xué)生在課堂中通過自主地完成一定的任務(wù)，從而自然地、有目的地去學(xué)習(xí)語言。

這種教學(xué)思想思想下的閱讀課堂，不能再以教師對課本中的信息內(nèi)容的復(fù)述與灌輸為中心，而是將學(xué)生放在主體的地位，將學(xué)生使用英語完成交際任務(wù)作為主要手段。因此，任務(wù)型課堂中首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的語言學(xué)習(xí)與交際使用的動機。在這種動機的推動下，學(xué)生不再是坐在講臺下機械地記憶的被動學(xué)習(xí)者，而是要主動參與到語言習(xí)得的過程中去，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、任務(wù)型教學(xué)在閱讀課堂中的應(yīng)用

在高中英語閱讀的教學(xué)過程中如何應(yīng)用任務(wù)型的教學(xué)模式，下文筆者將結(jié)合人教版《高中英語必修2》unit 3中reading部分《Who am I》的教學(xué)實踐來進行簡要的闡述。

1.閱讀前任務(wù)

在閱讀開始之前，教學(xué)任務(wù)主要目的就是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。因此，在閱讀前l(fā)ead-in和warm-up的部分中，教師可以從最貼近學(xué)生愛好與生活的簡單任務(wù)開始。

任務(wù)一：討論一下身邊的電子設(shè)備。

教師在這個任務(wù)環(huán)節(jié)中通過一些多媒體向?qū)W生展示一些生活中常見的電子產(chǎn)品，如PC、laptop、PDA、smart phone等，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗在同學(xué)間、師生間展開討論，讓學(xué)生通過一些簡單的句子如“Do you have a smart phone？”，“What's your opinion about AI robot？”等增加學(xué)生閱讀相關(guān)的詞匯量，為展開閱讀做好準(zhǔn)備工作。

任務(wù)二：讓學(xué)生談?wù)撘幌率褂秒娔X的感受。

在這個任務(wù)中，教師可以要求結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗和之前所學(xué)的語言技能與知識，并根據(jù)學(xué)生的語言能力在交際過程中給予一定指導(dǎo)。如由教師提出問題“Have you ever used a computer and when？”，并根據(jù)學(xué)生的回答逐步引導(dǎo)學(xué)生思考“How do you feel like using a computer？”，“What are the advantages of using them？”、“In what ways does the computer make our life convenient？”等問題引導(dǎo)學(xué)生去一步步進行思考，讓學(xué)生帶著自身認識與問題進入到閱讀的過程中去。

2.閱讀中任務(wù)

課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)是閱讀課程的主體部分，在任務(wù)教學(xué)模式的課堂中，教師可以講課文閱讀拆分為三個任務(wù)來完成課堂教學(xué)。

任務(wù)一：泛讀任務(wù)

在這個任務(wù)中，學(xué)生要結(jié)合自己的語言水平對文章的大意進行略讀與歸納，并能夠找到文章中所講的主要內(nèi)容與信息。如提示學(xué)生在泛讀的過程中要找到文中各個段落的大意，“the computer changes over time”“the change start with the improvement of the memory”“new applications have been found”，并且讓學(xué)生在師生、小組的互動中討論通過課文的閱讀得到了哪些新的信息內(nèi)容。

任務(wù)二：精讀任務(wù)

在這一部分中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注更多的關(guān)于文章中細節(jié)的內(nèi)容，如文章的結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)的語言知識與作者的寫作意圖。因此，教師在這個環(huán)節(jié)中要根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生的性格、語言水平設(shè)置多層側(cè)，有條理的任務(wù)形式幫助學(xué)生通過交際的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如“read and illustrate the time when changes took place in computer”，“read and tell what happened to its shape when the memory improved？”，“find the sentences that support the point that new applications have been found for computers.”

任務(wù)三：對文章的復(fù)述任務(wù)

在完成泛讀與精讀任務(wù)之后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文章中所得到的信息內(nèi)容和新的語言知識內(nèi)容對文章的進行口頭上的復(fù)述。在復(fù)述的任務(wù)中，學(xué)生將課本中的語言知識、話語信息等內(nèi)容在交際的過程中進行了內(nèi)化，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗陨淼恼Z言能力。

3.閱讀后任務(wù)

學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)需要不斷的進行練習(xí)與鞏固。因此，閱讀后任務(wù)在英語閱讀的教學(xué)過程中同樣至關(guān)重要。教師要結(jié)合學(xué)生的愛好與學(xué)習(xí)的主觀積極性，通過主題討論、感想發(fā)表、話題寫作等多種的任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀課堂上所學(xué)內(nèi)容，從而逐步提高他們的語言綜合語用水平。

三、結(jié)語

在任務(wù)型教學(xué)模式之下，教學(xué)課堂上教師和學(xué)生的關(guān)系由“講”和“聽”的對立關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助引導(dǎo)者和主動學(xué)習(xí)者的互動關(guān)系。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂中教學(xué)手段更加靈活，教師也可以為學(xué)生提供更多的交際的機會，從而改變了沉悶壓抑的課堂氣氛，可以讓學(xué)生的思想更加活躍，從而取得更好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在這樣的課堂上，學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中增加了語言習(xí)得的自信和學(xué)習(xí)的興趣，使得這一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性和創(chuàng)造性的潛力得以發(fā)揮。這些優(yōu)勢都值得我們在平時的教學(xué)實踐中對任務(wù)型教學(xué)模式進行更深層次的使用與探索，讓英語閱讀課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的地方。

參考文獻：

[1]謝篤瓊. 新高中英語閱讀課任務(wù)型教學(xué)法有效性研究[J]. 昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，S1：39-41.