李秀英

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。”無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問題，引起思考。

【關(guān)鍵詞】個性化 體驗(yàn) 感悟

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0094-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法很多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的個性化閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。如何做到個性化閱讀呢？我覺得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、自主閱讀，體會文本內(nèi)容

文本是學(xué)生和教師之間的橋梁，在這座橋梁上教師和學(xué)生針對文本進(jìn)行互通有無的閱讀活動。但同時閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想啟迪，享受審美樂趣，所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自主閱讀。因?yàn)檎Z言是情感的載體，只有深刻地理解語言文字，才能更好地理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我是這樣設(shè)計的：首先，我叫學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊動筆圈畫，然后請學(xué)生自由談一談你與課文對話后的感悟，最后又讀課文，要求結(jié)合同學(xué)對文章的感悟再用心來讀讀課文，看看自己對課文言語的感悟是否加深一些，讓學(xué)生提出自己還不理解的語句。此環(huán)節(jié)是在沒有接受老師任何點(diǎn)撥的情況下，學(xué)生直接觸摸感受文本，自由探索的言語實(shí)踐活動。初讀課文后，學(xué)生又根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴間的交流情況再讀課文，能提升自己獨(dú)特感受。學(xué)生感悟時，所關(guān)注的對象包括言語所含的作者的情思，還有學(xué)生個體自身的情思。因而，同樣讀一篇文章，就有了“一千個哈姆雷特”的效應(yīng)。

二、情境閱讀，體驗(yàn)文本情感

體驗(yàn)性閱讀其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)入情景，深切體味蘊(yùn)含于語言文字中的情感，與文本對話、與人物交流，促使學(xué)生與文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。教學(xué)《葡萄溝》一課，我先播放一段有著濃郁新疆風(fēng)情的歌曲，然后深情地敘述：在金色的九月，我們踏上了開往葡萄溝的旅游客車。啊，一陣涼爽的秋風(fēng)吹來，讓我們覺得心曠神怡；一陣動聽的新疆音樂響起，讓我們仿佛聞到了葡萄的芳香。然后，我拿起小喇叭，誦讀課文第一段。之后我說：“聽了介紹，你聽懂了什么？”學(xué)生們舉手發(fā)言。我說：“你們想去嗎？愿意做小導(dǎo)游來試一試嗎？”于是學(xué)生有滋有味、像小導(dǎo)游一樣朗讀課文第一段。用音樂渲染情境，用語言描繪情境，讓學(xué)生入情入境的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)在此時讓學(xué)生通過動情的朗讀，激情的背誦表現(xiàn)出來也就顯得韻味十足了，因?yàn)?，?dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而調(diào)動自主的意識，在多元化的解讀中張揚(yáng)個性，完善人格。

三、換位閱讀，品味文本的內(nèi)涵

小學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐，探索寓意，須激活儲存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想、想象，將語言文字還原成語言形象，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，從而變抽象的語言感知為具體的形象感受。如教學(xué)《灰雀》一課，我說：列寧愛鳥，孩子也愛鳥，但愛的方式卻不盡相同。那只胸脯深紅的灰雀回來后，怎樣向伙伴們敘述自己在小男孩家的經(jīng)歷？此時，你們就是那只灰雀，說說你們的經(jīng)歷吧。于是，學(xué)生通過讀說，自己去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感；通過合作中的感悟，在探索中學(xué)習(xí)，感悟作品深意，幫助學(xué)生正確理解“愛”的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識。 當(dāng)然，學(xué)生個性化閱讀的情形還有很多，我們教師在教學(xué)上應(yīng)確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，兗分激發(fā)學(xué)生的主動意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化行為。

四、有效閱讀 提升文本實(shí)效

在一般閱讀課文的教學(xué)中，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要幾課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需一課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。