孫法慧

【摘要】多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，在高中教學中得到了廣泛的應用。但在多媒體與語文教學的整合過程中也出現(xiàn)了一些問題。有鑒于此，本文針對多媒體教學中存在的問題，對多媒體在高中語文教學中的運用進行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 多媒體 運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0040-01

高中語文課程與多媒體技術(shù)的整合，改變了傳統(tǒng)語文教學“一支粉筆”、“一本書”的“滿堂灌”教學模式，實現(xiàn)了教學模式由單純的“教師講，學生被動接受知識”到動態(tài)演示的互動教學模式的轉(zhuǎn)變。如何將多媒體技術(shù)合理地運用在高中語文教學中，最大限度地發(fā)揮多媒體在高中語文教學中作用，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，從以下三點談起：

一、運用多媒體教學要處理好與學生的情感互動交流

“情感能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應?！备咧猩硇闹饾u趨于成熟，心智情感也日漸豐富。因此，在高中語文教學過程，教師要注重與學生的情感互動交流。在運用多媒體進行教學的過程中，有些教師缺乏與學生交流互動的意識，只是機械地將課件一頁一頁點過去，導致整堂課都顯得沉悶、乏味，由傳統(tǒng)教學下的“人灌”變成多媒體教學下的“機灌”。

在進行多媒體教學中，教師的課件設計要有針對性和層次性。對于學生容易理解的知識點，要簡化。對學生難以理解的知識點，也不能一下全部利用教學課件演示給學生看，而應該多與學生進行情感的互動交流，多留時間和空間給學生進行思考，逐步引導和啟發(fā)學生去主動探索和積極思考。例如，在教授小說《藥》時，教師可以先讓學生在通讀全文，掌握基本字詞，了解魯迅先生的寫作背景后，抓住文中的人物脈絡進行舞臺劇的表演。將學生分成小組進行人物的設定，如由教師扮演提供人血饅頭的關(guān)鍵人——康大叔，學生扮演華老栓、華大媽、華小栓、夏瑜、夏四奶奶和夏三爺?shù)?。教師通過與學生一起進行表演，既增加了相互之間的情感交流，又使得學生能夠在表演中熟悉文中人物的對話與動作。并結(jié)合播放《藥》的電影，讓學生把課文與電影聯(lián)系起來，與剛剛自己的表演進行比較，充分調(diào)動其思維的積極性和學習語文的熱情。多媒體教學并不是單純地把由原來的“人講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C講”，而是要在教學的過程中，更多地注重與學生的互動，及時掌握學生的思想動態(tài)。

二、運用多媒體教學要處理好與語文課本之間的關(guān)系

筆者曾聽過一堂有關(guān)《歸園田居》的公開課，上課的老師為了展現(xiàn)陶淵明的田園生活的美好，選擇了一系列的風景圖片：巍峨的高山、寧靜的小屋、婆娑的綠柳和艷麗的桃李，還配有一首優(yōu)美的古箏樂曲作為音樂背景，當老師急促地播放完這一段后，馬上就進入了下一教學環(huán)節(jié)，根本沒有留一點空隙讓學生自己根據(jù)文本去構(gòu)圖。雖然這節(jié)課在多媒體輔助教學手段的陪襯下更花哨了，但卻剝奪了學生自主想象的權(quán)力。想要藝術(shù)地展示出語文課本中的教學內(nèi)容，單純地依靠幾幅圖片，幾段視頻、音樂是遠遠不夠的，感受語言文字的魅力還必須依靠豐富的想象力和情感化的教學方式。在這個環(huán)節(jié)中，如果老師不喧賓奪主，計劃好課堂的節(jié)奏，處理好多媒體輔助教學手段與文本的關(guān)系，只播放那首背景音樂，讓學生在音樂中反復吟詠美讀文本，再根據(jù)文本去自由想象，相信學生頭腦中浮現(xiàn)的畫面一定會比老師播放的圖片更加豐富多彩、貼近生活實際。

因此，在語文課堂教學中要堅持以文本為主，以多媒體教學手段為輔；以解讀文本為主，以播放多媒體影音為輔的原則，認清手段是為實現(xiàn)目的服務的，在進行多媒體課件設計時，突出文本在教學中的主體地位。要善于將課本內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)整合得恰到好處，不能一味地將關(guān)聯(lián)不大的圖像、動畫、聲音等糅雜到教學課件中，追求課件形式的精致與美觀而忽視語文課本的內(nèi)容。運用多媒體教學進行高中語文教學，除了教學課件的外在美和形式美，教學內(nèi)容的內(nèi)在美才是關(guān)鍵，只有注重課本內(nèi)容、突出語文課程的特點和規(guī)律的教學課件，才能使得學生在課堂上真正有東西可學。

三、運用多媒體教學要處理好與傳統(tǒng)教學方式的關(guān)系

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師在黑板上板書的需要花費一定的時間，這恰好給了學生充分的閱讀、審題、思考、記憶時間，而多媒體教學時很少需要板書的內(nèi)容，反而導致學生課堂上自主學習、思考的時間極少。筆者聽過一些公開課，課堂上許多學生都專心地盯著投影，竟然連課本都沒有打開，教師也是手忙腳亂地一張又一張地更換著幻燈片，黑板上一個字也沒有，這樣一堂課下來，學生可能只記得老師放了圖片、放了音樂，但對于課本的內(nèi)容、老師講解的知識點能夠記住的就很少了。

高中語文課堂，應該是無拘無束的，給予學生更多自我發(fā)揮的空間的。而運用多媒體輔助教學，課件的內(nèi)容是事前設定好的，在一定程度上束縛著課堂的教學步驟。為了跟正在演播的課件保持“同步”，教師只好忍痛割愛，把學生的思想全都統(tǒng)一到教師的思想下，讓學生完全按教師的思路去思考，這顯然與新課標所倡導的“以學生為中心”的教學觀念相違背。

因此，運用多媒體輔助高中語文教學的過程中，教師還要適當吸收傳統(tǒng)教學方式中的合理部分，真正發(fā)揮多媒體輔助教學的效果。所謂“輔助”教學，就是多媒體在教學中，要在符合“以教師為主導、以學生為主體”的原則下，充分利用其自身再現(xiàn)功能的優(yōu)勢，來解決傳統(tǒng)教學中不易解決的問題，達到高中語文教學中所期望的教學效果。所以，教師在制作課件之前，要先考慮教學的內(nèi)容與教學對象的特點，看看是否適合，不然的話，就有可能因為濫用多媒體而產(chǎn)生反作用。

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)手段只是輔助教育教學的工具，手段。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷提升，高中生對于計算機的依賴也越來越大。在語文的學習和教學過程中，信息技術(shù)確實可以使得教學更加直觀、方便，但學生的思考時間往往也容易被擠占、被計算機所取代。因此，運用多媒體進行高中語文教學時，教師一定要把握好使用的度，注意運用的時間和時機，讓學生在課堂中切切實實學到語文知識，從而培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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