鄭培蓮

摘 要：名著具有無(wú)與倫比的文學(xué)價(jià)值與思想價(jià)值，對(duì)一代又一代人的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。名著閱讀已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為此，如何進(jìn)行有效的名著導(dǎo)讀，成為了每個(gè)一線語(yǔ)文老師不得不思考的課題。本文從名著閱讀的意識(shí)樹立、興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀；興趣；方法；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-379-01

“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”，“中學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”為了順應(yīng)新課改對(duì)中學(xué)生的這一要求，各種版本的教材都增加了名著選讀內(nèi)容，語(yǔ)文考試也逐步加大了名著考核的分值。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于名著容量大，時(shí)間長(zhǎng)等，很多學(xué)生對(duì)名著望而卻步。作為一線的語(yǔ)文教師，該采用怎樣的策略才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，把名著閱讀落到實(shí)處呢？

一、樹立閱讀意識(shí)，明確閱讀的必要性

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中之時(shí)，一線的語(yǔ)文老師就應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期閱讀積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。這時(shí)老師一方面要給學(xué)生講講一些毛澤東、蘇步青、馬克思等人閱讀名著的逸聞趣事，初步引發(fā)他們閱讀名著的意識(shí)；

另一方面讓學(xué)生明確教育部要求的一些中外名著并展示名著的考試題型，讓學(xué)生有啃下一本大部頭名著的動(dòng)力。學(xué)生看到與考試相關(guān)的東西，就更容易明白閱讀的實(shí)際效用，這比老師講任何大道理都有用。雙管齊下，相信能夠名著導(dǎo)讀的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，喚起閱讀的欲望

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！迸d趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)名著閱讀發(fā)生興趣，就能積極主動(dòng)地閱讀，“要我讀”就會(huì)變成“我要讀”，從而在不斷的閱讀中體會(huì)到閱讀的愉悅和求知的滿足。綜合學(xué)生的實(shí)際，可行的方法有：

1、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，激發(fā)興趣。教科書里有不少的名著選文和附錄。在教學(xué)中，我們可以以這些內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)行有意識(shí)的拓展延伸，或介紹作家及其作品的代表作，或某個(gè)方面知識(shí)或問(wèn)題的懸念，或一段精彩的描述，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生走進(jìn)名著的欲望。如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，插入《魯智深倒拔垂楊》的故事，讓學(xué)生對(duì)魯智深膂力過(guò)人，武功高強(qiáng)，英雄惜英雄的好漢形象有一定的認(rèn)識(shí)，并以此引出武松、宋江、華榮等其他好漢，激起學(xué)生探求的愿望，從而主動(dòng)閱讀《水滸傳》。

2、借助成語(yǔ)俗語(yǔ)，拉近距離。許多名著的故事和人物經(jīng)過(guò)人們生活的積淀產(chǎn)生很多大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)俗語(yǔ)，利用成語(yǔ)俗語(yǔ)給學(xué)生推薦名著，富有親切感，往往能引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如向?qū)W生推薦《西游記》時(shí)，我們可以“豬八戒照鏡子——里外不是人”“ 白骨精一計(jì)未成——又生一計(jì)”等俗語(yǔ)為引子 ，然后讓學(xué)生在下個(gè)時(shí)間把和這個(gè)成語(yǔ)俗語(yǔ)有關(guān)的故事講給大家聽(tīng)，刺激學(xué)生探究的好奇心。

3、開展語(yǔ)文活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。在名著閱讀過(guò)程中，舉辦多彩的活動(dòng)，既能讓老師從中掌握學(xué)生閱讀的情況，又能學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺(tái)，產(chǎn)生閱讀的成就感，激發(fā)學(xué)生深入閱讀名著。如在名著導(dǎo)讀中，教師可組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)、讓學(xué)生們交流自己對(duì)名著的認(rèn)識(shí)和看法，通過(guò)思想的相互碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，同時(shí)加深對(duì)名著的認(rèn)識(shí)。另外，舉行名著知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽、開辯論會(huì)、讀書筆記展評(píng)、課本劇編排等也是不錯(cuò)的選擇。、

三、閱讀方法指導(dǎo)，事倍功半

“授之以魚，不如授之以漁”，在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中，單單激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法。這樣學(xué)生才能真正走進(jìn)名著，領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

1、讀法點(diǎn)撥。首先，教學(xué)生先讀前言、后記和目錄，對(duì)名著進(jìn)行整體把握。其次，教會(huì)學(xué)生略讀和精讀相結(jié)合。精讀名著作品重要環(huán)節(jié)，從部分到整體，由整體到部分，反復(fù)研讀，從而獲得知識(shí)，受到情感的熏陶。略讀作品的非重要情節(jié)，快速瀏覽的，前后貫通，了解大意即可。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法介紹給學(xué)生。如在指導(dǎo)學(xué)生讀《簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí)，學(xué)生不喜歡大段大段的環(huán)境描寫及心理分析，我就指導(dǎo)學(xué)生采用略讀甚至跳讀的方式進(jìn)行處理，把精力放在精讀故事情節(jié)，取得了較好的效果。

2、筆記指路。話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，“讀”要與“寫”相結(jié)合，才能讀出實(shí)實(shí)在在的效果。所以導(dǎo)讀過(guò)程中必須要教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，學(xué)生才能領(lǐng)悟名著的內(nèi)涵。除了引導(dǎo)學(xué)生摘抄名著中的經(jīng)典名句及精彩片段外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié)，寫出自己對(duì)名著某些部分的感悟和心得。做讀書筆記可以幫助學(xué)生更深入地理解某一部作品，較好地提高閱讀的效果。

3、課外導(dǎo)航。要落實(shí)新課標(biāo)提出的名著閱讀要求，我們必須把閱讀延伸到課外，師生共同參與，制定閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并做好讀書筆記，老師并進(jìn)行定期的檢查，以此來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保持閱讀的持久性

評(píng)價(jià)在語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，真正發(fā)揮名著的育人功能。名著導(dǎo)讀的評(píng)價(jià)“尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！睂?shí)際操作中，我們提倡采用閱讀檔案袋的方法、成長(zhǎng)記錄的方式來(lái)加以評(píng)價(jià)。給每個(gè)學(xué)生建立名著閱讀檔案袋。每閱讀完一部名著就把學(xué)生的個(gè)人心得、小組評(píng)價(jià)卡和教師評(píng)價(jià)卡一起放進(jìn)檔案袋，并每學(xué)期期末評(píng)出閱讀冠軍、亞軍、季軍等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這一評(píng)價(jià)機(jī)制既能較好掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，也能不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓閱讀逐漸成為自己生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 《淺析中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)困境與對(duì)策研究》吳建鋼《未來(lái)教育家》2013年（2）