于立所

摘 要：學(xué)低年級語文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，而漢字復(fù)雜的音、形、義則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)漢字不容易掌握和鞏固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識(shí)字；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-216-02

小學(xué)低年級語文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，而漢字復(fù)雜的音、形、義則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)漢字不容易掌握和鞏固。小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)怎樣才能提高課堂效率，讓學(xué)生由被動(dòng)的死記硬背變?yōu)橹鲃?dòng)的識(shí)記，在輕松愉快之中獲得知識(shí)呢？

一、適當(dāng)運(yùn)用簡筆畫教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

簡筆畫教學(xué)是一種形象直觀、生動(dòng)鮮明的教學(xué)方法，在語文識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用簡筆畫，使?jié)h字變成生動(dòng)的具體形象，能夠使抽象的知識(shí)形象化，使課堂更生動(dòng)，學(xué)生注意力更集中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生對漢字的識(shí)記和理解。

例如，在教學(xué)小學(xué)第一冊看圖拼音識(shí)字第3課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的方法。每教一個(gè)漢字，先在黑板上畫出其實(shí)物圖形和象形文字，然后寫出漢字，注上拼音，再教學(xué)生拼讀出這個(gè)字的讀音。學(xué)生讀熟后，教師再分析字形，講解意義，讓學(xué)生懂得這個(gè)漢字是根據(jù)這個(gè)實(shí)物的圖形演變而來的，因而這個(gè)漢字的意義就是這個(gè)圖形的實(shí)物的意義。運(yùn)用簡筆畫，通過圖中實(shí)物與象形文字的對照，可以幫助學(xué)生記憶字形，理解字義。

一年級學(xué)生初學(xué)漢字，對這種教法感到很新奇，覺得漢字并不難學(xué)，因而學(xué)習(xí)興趣較高，收到的效果較好。小學(xué)語文第一冊生字中象形文字較多，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)采用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)入第二學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量增加，而學(xué)習(xí)的生字以形聲字居多。運(yùn)用簡筆畫教學(xué)，就可以從由單個(gè)的圖畫過渡到結(jié)合課文整體教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，從中要突出圖畫對學(xué)習(xí)漢字的直觀形象性。如在教學(xué)語文第二冊看圖學(xué)詞學(xué)句第2課《花園果園》時(shí)，我就在小黑板上準(zhǔn)備了兩幅代表三種果樹的圖畫，然后在黑板上板書以下內(nèi)容：春天果樹桃花梨花蘋果花，秋天果園桃子梨子蘋果。

該班學(xué)生拼音學(xué)得較好，學(xué)生大多能根據(jù)拼音拼讀出生字的讀音。我教學(xué)生拼讀生字，讀熟詞語后，就著重指導(dǎo)學(xué)生對生字的字形、字義進(jìn)行分析理解。我掛出事先準(zhǔn)備好的小黑板，讓學(xué)生觀看這兩幅圖。通過圖畫與文字進(jìn)行比較對照，學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)。再用形聲字的特點(diǎn)對“桃”、“梨”、“蘋果”、“園”進(jìn)行分析教學(xué)。桃、梨都是水果，都與“木”有關(guān)，“蘋”字不用“木”，是因?yàn)椤疤O果”兩個(gè)字合起來才表示這種水果名稱?！皥@”字要通過整體圖畫進(jìn)行分析。春天，各種花開，成為“花園”；秋天，各種果實(shí)成熟，成為“果園”?！皥@”字，國字框里面一個(gè)“元”，“元”表示讀音，國字框表示意義，就像花園的圍墻一樣。這樣圖文并茂，又滲透了一點(diǎn)形聲字的知識(shí)，學(xué)生容易理解掌握生字和課文內(nèi)容。

二、根據(jù)漢字音、形、義的特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的方法

通過一年級的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)從感性上認(rèn)識(shí)了許多形聲字，因此，課文從第三冊就安排了大量的歸類識(shí)字內(nèi)容。教學(xué)這類課文，教師就要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的方法。

在教學(xué)語文第三冊歸類識(shí)字（一）第2、3、4課時(shí)，我就利用形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的方法。第2課“楊樹、柏樹、松樹、樺樹、榕樹、楓樹、梧桐樹、木棉樹”。我先將這些字的偏旁“木”提出來，寫在黑板上，讓學(xué)生觀察。然后指出：這些字都是樹的名稱，偏旁都是“木”，而黑板上這些去掉木字旁的字，基本都與加了木字旁的字讀音相同。然后出示小黑板的內(nèi)容：楊樹、柏樹、松樹、樺樹、榕樹、楓樹、梧桐樹、木棉樹

所有注音的生字的木字旁都用紅色粉筆書寫，使學(xué)生在視覺上注意區(qū)別。教師教學(xué)生逐一拼讀小黑板上的生字注音。學(xué)生讀熟這些生字詞語后，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的圖畫認(rèn)識(shí)樹名、理解意義。還可以運(yùn)用燈片一一放映各種樹的彩圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，以便加深印象。然后，讓學(xué)生看著黑板上的內(nèi)容，聽老師講解：今天我們學(xué)習(xí)的這些生字都由兩部分組成，它們的偏旁都是木，表示它們都跟樹木有關(guān)，我們稱它為形旁，形旁表示這個(gè)字的意義；去掉木字旁邊的字，我們稱它為聲旁，聲旁表示這個(gè)字的讀音。今天我們學(xué)習(xí)的這些字是由聲旁和形旁組成的，因此，我們稱這些字為形聲字。漢字大部分都是形聲字，今后，同學(xué)們要用今天學(xué)習(xí)形聲字的方法去學(xué)習(xí)很多形聲字。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)初步理解了形聲字的特點(diǎn)。再通過4、5兩課一個(gè)字（聲旁）加上偏旁（形旁）組成一個(gè)形聲字的歸類學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上都能掌握形聲字的特點(diǎn)了。在這以后的課文教學(xué)中，我都注意讓同學(xué)們學(xué)著根據(jù)形聲字的特點(diǎn)去學(xué)習(xí)形聲字，收到了一定的效果。掌握了形聲字的特點(diǎn)，學(xué)生就感到學(xué)習(xí)漢字不太難了。

三、充分利用直觀教具，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)

教具使用是小學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一。在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，不僅可以把抽象的知識(shí)具體化、形象化，易為學(xué)生所感知、理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和理解能力，有利于開發(fā)兒童的智力。

教具的使用包括利用現(xiàn)成的教具和自制教具。利用教學(xué)掛圖、幻燈機(jī)、錄音機(jī)進(jìn)行教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂更生動(dòng)，學(xué)生注意力更集中。除充分利用這些教學(xué)手段之外，針對小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我還自制了一些簡易教具，如生字卡片、詞語卡片，或者把一個(gè)字分成兩張卡片，一張聲旁卡片，一張形旁卡片等等。由此，我還設(shè)計(jì)了一些課堂游戲，如生字卡片游戲“找朋友”。具體做法就是把一部分學(xué)生分成兩個(gè)組，一個(gè)組的學(xué)生持聲旁卡片，另一組的同學(xué)持形旁卡片，老師說出一個(gè)字，持有這個(gè)字的兩張卡片的學(xué)生就迅速跑到講臺(tái)上，按正確位置站好，將卡片拼攏，就組成了這個(gè)字。如：一個(gè)同學(xué)拿“票”，一個(gè)同學(xué)拿“風(fēng)”，兩張卡片一拼攏，就成了“飄”字。這類游戲?qū)W(xué)生掌握形聲字很有幫助，我在教學(xué)第三冊歸類識(shí)字（一）時(shí)，下一節(jié)課就用10余分鐘的時(shí)間，利用這種游戲來復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的形聲字，收到了很好的效果。此外，我還設(shè)計(jì)了一些用生字卡片組詞、“填字游戲”、“加減筆畫變字”、“偏旁接龍”等游戲活動(dòng)。這些游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和競爭意識(shí)，讓他們在輕松愉快的氣氛中鞏固了所學(xué)知識(shí)。

四、指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分同音字和形似字，隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，同音字和形似字又跟學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關(guān)不能突破，學(xué)生容易出現(xiàn)許多錯(cuò)別字。因此，在新課的教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點(diǎn)對同音字和形似字進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如：在復(fù)習(xí)“清、請、晴、睛”等字的時(shí)候，學(xué)生都能指出這幾個(gè)字都是形聲字，聲旁相同，形旁不同。讓學(xué)生區(qū)分形旁并組詞，老師可適當(dāng)提示。如“清”與水有關(guān)，所以用“三點(diǎn)水”；“請”要說話，所以用“言字旁”；“晴”與太陽有關(guān)，所以用“日字旁”；“睛”就是眼睛，所以用“目字旁”。學(xué)生都能組出：清水、清潔、清洗；請求、請問；晴天、晴朗；眼睛、目不轉(zhuǎn)睛等詞語。通過這樣系統(tǒng)的歸類復(fù)習(xí)，組詞訓(xùn)練，以及在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)中，隨時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣，學(xué)生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現(xiàn)的錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。