張曉霞

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡的一種新型的學(xué)習(xí)模式。隨著新課程改革的不斷深入，在小班化的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)日益受到重視?；谶@種形式，本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，提出相應(yīng)的一些小組合作學(xué)習(xí)的方法，使小班化數(shù)學(xué)課堂更加的豐富多彩。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小班化；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-113-02

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識

和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。在全面推進素質(zhì)教育的當(dāng)前，特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，要改變教師控制的學(xué)習(xí)交流模式，使師生之間單向式雙向交流為師生之間、生生之間的多向交流。小組合作學(xué)習(xí)是貫徹新課程改革，全面實施素質(zhì)教育的教學(xué)組織形式之一。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興于美國的，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代小學(xué)主流教學(xué)理論與策略之一。被人們譽為“近幾十年來最重要的、最成功的教學(xué)改革”，自20世紀(jì)80年代未90年代初，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與試驗，并取得了較好的效果。

“小組合作學(xué)習(xí)”是小班化教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)形式，是充分利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動，特別是學(xué)生之間的和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達到教學(xué)目標(biāo)。在實踐中，我深深體會到開展有效的“小組合作學(xué)習(xí)”，能使學(xué)生的主體地位不斷增強，使教學(xué)取得事半功倍的效果。那么，如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的效率呢？以下是筆者的幾點思考：

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，其要求2到6個人組成一個學(xué)習(xí)小組，小組成員一起學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，增強他們之間的團隊意識和集體觀念；另一方面還能夠幫助學(xué)生樹立正確的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。在小組之間，成員們通過相互的幫助，使得每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設(shè)一個能足以調(diào)動學(xué)生合作意識和欲望的活動情境，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生于同伴合作交流的心理需要，同時提供一個合作探究的平臺。

2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作之前，小組成員必須明白接下來的學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進行，其目標(biāo)和要求是什么，合作學(xué)習(xí)采用什么樣的方法，最后以什么樣的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，以此為后面的合作探究做出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。

3、合作探究

明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動主題展開合作探究。

4、評價與反思

小組合作學(xué)習(xí)之后，組織全體學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對各小組學(xué)習(xí)效果作出評價，學(xué)生對照他人的學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思。

三、小組人員搭配得當(dāng)，為開展有效的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

學(xué)生能力發(fā)展水平存在差異，如果把水平相近的學(xué)生安排在一起，實際效果并不理想。所以，我將不同層次、不同特點的學(xué)生安排在一個小組內(nèi)，使它們在日后的合作學(xué)習(xí)中相互模仿、相互提醒、相互激勵。一般來說，每一組安排一位具有一定組織能力、成績較好的學(xué)生，也安排一位學(xué)習(xí)困難、需要別人幫助的學(xué)生。還要考慮把喜靜和喜動的學(xué)生安排在一組。這樣做，尤其可以使成績暫時落后的學(xué)生從中受到啟發(fā)，改進自己的學(xué)習(xí)方法，取長補短、共同進步。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力。

四、結(jié)合學(xué)生集體學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢

在小組討論前，先要求學(xué)生獨自思考，然后在小組里交流。小組思考討論后，有一個小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，匯報中有錯誤或遺漏的本組成員或班上其他同學(xué)補充，其他小組還可以向這小組提問。這小組如沒有解決的問題，也可向其他同學(xué)提出。這樣一來，“小組合作學(xué)習(xí)”的范圍就擴大了。孩子個體學(xué)習(xí)時無法解決的問題，在小組時獲得解答，小組無法解決的問題通過全班討論得以解決，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和熱情，訓(xùn)練學(xué)生積極動腦、獨立思考、相互合作、解決問題。同時也便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，有的放矢。

根據(jù)班級的實際情況，我將班里的學(xué)生按照成績互補和性格互補的原則分成了4人一個小組，在《四邊形分類》這一課，為了避免出現(xiàn)“小組合作”，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在動手給四邊形分類時，我就采用了資源共享，每個小組共同使用一套學(xué)具，讓學(xué)生合作給四邊形分類。小組合作前要講清合作的內(nèi)容是什么，具體要求是什么，每一步驟該怎么做以及目的是什么。學(xué)生合作時，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去，第一時間掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，有意識去強化學(xué)生的合作意識，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。

五、利用小組學(xué)習(xí)開展良性競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使孩子成為學(xué)習(xí)的主人

孩子喜歡在老師和同伴面前表現(xiàn)自己，小組合作學(xué)習(xí)為他們創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的機會。教學(xué)中，我根據(jù)課文的重難點設(shè)計討論的問題，學(xué)生討論時我站在他們身邊認真地聽，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵不言表達的孩子大膽發(fā)言。組與組之間對問題的回答，形成良性競爭，有效地吸引孩子的注意力，促使他們參與，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有利于形成健康的心理素質(zhì)。

如在設(shè)計《三角形分類》中，筆者就思考：如果將問題設(shè)計成“三角形按角分類可以分成幾類”，學(xué)生會毫不猶豫地回答：三類，分別是銳角三角形、直角三角形（下接第117頁）（上接第113頁）鈍角三角形。不假思索就能回答的問題，不足以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。于是，筆者將問題設(shè)計為：將三角形分類，1、你準(zhǔn)備按什么標(biāo)準(zhǔn)來分類？2、可以把它們分成幾類？3、每類三角形有什么特點？這樣一來，就擴大了問題的廣度且目標(biāo)明確，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，在小班背景下，學(xué)生就是在學(xué)習(xí)實踐的過程中慢慢成長，體驗到合作的樂趣，當(dāng)合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣時，合作就真正走進了學(xué)生的生活。

參考文獻：

[1] 教育部.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 黃曉軍.《淺談小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐體會》[J].新課程學(xué)習(xí)，2011.