張軍

摘 要：識字寫字是小學低年級學生學習的重要內(nèi)容和任務，也是小學低年級語文教學的重點。以趣味性激發(fā)學生的學習動機，以靈活性發(fā)展學生的語言和思維，以運用性促進知識遷移、能力培養(yǎng)，有利于提高識字寫字教學的效率和效果，為以后的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學；識字寫字；低年級

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-079-01

識字寫字是小學低年級學生學習的重要內(nèi)容和任務，也是小學低年級語文教學的重點?！读x務教育語文課程標準》（2011版）中就明確提出要在學習低年級學段使學生“認識漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣”，“學習獨立識字”。這些目標和內(nèi)容，既包括知識、能力、方法，也包括情感、態(tài)度。由此可見，小學低年級識字寫字教學的任務是十分艱巨的。同時，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點”，只有把識字寫字教學的基礎(chǔ)打牢才能為后續(xù)學習開辟成功的道路。根據(jù)本人對識字寫字教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)與反思，我認為低年級的識字寫字教學要想達到上述目標任務，應從“趣”、“活”、“用”三個方面著手進行。

一、趣字當頭，激發(fā)動機，滿足需要

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”?！读x務教育語文課程標準》（2011版）也把讓學生“喜歡學習識字，有主動識字、寫字的愿望”列為識字寫字教學的第一目標。依據(jù)低年級小學生年齡小、知識少、好奇心重、求知欲強的特點，可以采取講故事、猜謎語、玩游戲、唱歌訣、做演示、多媒體展示等兒童喜聞樂見的形式，激發(fā)學生識字寫字的興趣，引起他們內(nèi)在的學習動機，創(chuàng)造出一種輕松愉快的學習情境，并將這種興趣和動機引導到識字寫字活動的整個過程和各個方面。這樣，外部強迫的被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自覺的主動的“我要學”，進而達到享受學習的“我樂學”的境界。目前，經(jīng)常采取的做法有猜字法、拆字法、編順口溜、比較法、形象記憶法、游戲教學等。運用這些切合學生身心特點和學情狀況的生動有趣的方法，可以滿足學生的好奇心和求知欲，保持學生較為集中與較長時間的注意，使學生的觀察、現(xiàn)象、記憶等思維活動處于較高的激奮水平。從而有利于識字寫字教學任務的完成和學習目標的實現(xiàn)；有利于良好的學習習慣和個性化的學習策略的培養(yǎng)；有利于學生思維能力的發(fā)展。

二、活字引路，發(fā)展思維，活化教學

《義務教育語文課程標準》（2011版）強調(diào)指出“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。在日常的識字寫字教學中較為常用和有效的教學方法有：字理識字法、字族文識字法、注提識字法、韻文識字法、詞串識字法等。教學方法還要和評價方法、識字方法、學習方法等結(jié)合起來，讓它們相輔相成、有機融合，力求多法并舉、多管齊下，從而達到一舉多得、事半功倍的教學效果，提高課堂教學的效率，打造老師省力、學生輕松、課堂高效的識字寫字課堂教學模式。

課堂活動是識字寫字教學的重要有機組成部分?！读x務教育語文課程標準》（2011版）指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而便宜這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。通過課堂活動，可以激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂學習氛圍，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維。課堂識字的活動方式主要有：講故事、猜謎語、玩游戲、唱歌訣、做演示、多媒體展示等。識字生活化?！读x務教育語文課程標準》（2011版）提出要“注重語文與生活的結(jié)合”。教師要引導學生在真實的生活情境中觀察、辨識、記憶已經(jīng)學習的字詞，讓學生體會到生活之中處處有漢字。從而加深對漢字的理解、掌握，內(nèi)化知識，鞏固記憶。

三、用字立足，遷移拓展，促進成長

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確提出“語文課程致力于培養(yǎng)學生的運用文字運用能力”，“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”，“引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合”。所有這些都在提醒我們教師要在課堂上模擬、再現(xiàn)生活場景或者啟發(fā)、引導學生在真實的語言環(huán)境中，準確而恰當?shù)剡\用所學的運用文字進行交流表達，實現(xiàn)從課本到生活，從知識到能力，從課內(nèi)到課外的遷移拓展。真正做到學以致用，在運用中深化理解、鞏固記憶、提高語文素養(yǎng)、發(fā)展思維能力。

我個人認為：語言文字的運用，從形式上講，包括口頭運用和書面運用；從時空環(huán)境上講，包括課內(nèi)運用和課外運用； 從內(nèi)容上講，包括字詞句等的運用。因此，低年級識字寫字教學中進行語用訓練，要做到口頭運用為主，書面運用為輔；夯實課內(nèi)運用的基礎(chǔ)，拓展課外運用的范圍和資源；側(cè)重字詞句的聽說讀寫練習。

總之，小學低年級識字寫字教學依然任重道遠，需要我們在實踐中不斷摸索創(chuàng)新，在理論上不斷總結(jié)提高。圍繞趣字想辦法，圍繞活字巧設(shè)計，圍繞用字促拓展，就一定能夠取得較好的教學效果和較高的學習效率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（（2011版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2] 劉淑坤.小學低年級趣味識字初探[J].吉林省教育學院學報，2011.

[3] 易愛香.小學識字寫字教學改革的思考與對策[D].湖南師范大學碩士學位論文，2012.