李華芳

【內(nèi)容摘要】就初中語文課堂閱讀教學(xué)的重要性而言，學(xué)術(shù)界與教育界一致認(rèn)可，并且教學(xué)的研究成果收獲頗豐，但是當(dāng)前閱讀教學(xué)還是存在高耗低效的問題。本文通過初中語文教學(xué)閱讀存在的問題進(jìn)行分析后，提出了一些合理化的改善意見。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 存在問題 提升方法

人類閱讀的歷史悠久，并非簡(jiǎn)單的看，而是用心體驗(yàn)。閱讀的目的不僅在于掌握文字信息、交流，它還在提高生活質(zhì)量方面貢獻(xiàn)頗多。語文閱讀作為閱讀的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的一種過程。初中是學(xué)生的過渡學(xué)年，良好的初中語文閱讀效果可以直接提升學(xué)生的語文能力。很多語文教師把大量的課堂時(shí)間用于閱讀教學(xué)，但收效不容樂觀。這需要閱讀教學(xué)方面進(jìn)行一定的改進(jìn)。

一、初中語文教學(xué)閱讀存在的問題

1.缺乏情感體驗(yàn)

教育需要的是因材施教，現(xiàn)如今多元化的教學(xué)方式已然取代傳統(tǒng)、死板的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神是教學(xué)的基礎(chǔ)。老師需要積極主動(dòng)的向?qū)W生傳遞新鮮的知識(shí)，教學(xué)中重現(xiàn)書本中的場(chǎng)景，課堂上進(jìn)行角色扮演，加深學(xué)生對(duì)這段故事的印象。角色扮演可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。但是角色扮演的弊端是不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。因?yàn)榻巧缪莸娜藬?shù)有限，主角只能是幾個(gè)，其他的學(xué)生只能成為觀眾。

語文課堂實(shí)踐性較弱，許多教學(xué)活動(dòng)只能停留在表面，一些距離學(xué)生比較久遠(yuǎn)的文章在老師簡(jiǎn)單幻燈片的放映以及繪聲繪色的朗讀后是沒有什么效果的。

2.閱讀時(shí)間少

語文課堂為適應(yīng)新時(shí)代的步伐，營造活躍的氛圍，教學(xué)過程中需要不斷加入表演、對(duì)話等。很多語文老師將文章背景、圖片、知識(shí)點(diǎn)、視頻展示出來，活躍氣氛。而閱讀本身應(yīng)該是對(duì)文字的解讀，領(lǐng)會(huì)作者思想，培養(yǎng)自身感受力的一項(xiàng)活動(dòng)，而不應(yīng)該以這種形式體現(xiàn)出來。老師過度的把時(shí)間安排在圖片展示環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間不足，在文本解讀中缺乏思考能力，學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、初中閱讀教學(xué)的有效方法

1.樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否明確，直接影響教學(xué)效果以及教學(xué)進(jìn)程。語文教學(xué)過程中老師在制定目標(biāo)時(shí)必須充分了解目標(biāo)的意義，在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的情況，考慮目標(biāo)的可實(shí)施性。考慮到學(xué)生的主體性，在閱讀教學(xué)中老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確立目標(biāo)，使得學(xué)生能夠最大程度的參與。由于教學(xué)具有不可預(yù)測(cè)性，老師在制定目標(biāo)時(shí)需要做好充分準(zhǔn)備，以防突入而來的情況。

（2）開放教學(xué)氛圍

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生體會(huì)、品味文學(xué)作品底蘊(yùn)的一種教學(xué)活動(dòng)。閱讀使得學(xué)生思想得到了充分的熏陶與啟迪，獲得審美。語文教師在課堂中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

很多老師很疑惑學(xué)生的參與率遲遲不得提升，許多學(xué)生參入不進(jìn)活動(dòng)。其實(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)不是特別優(yōu)異的學(xué)生來說，多樣的活動(dòng)不能激發(fā)他們的注意力，老師的肯定才會(huì)讓他們?nèi)谌胝n堂。所以老師安排活動(dòng)務(wù)必要考慮每個(gè)學(xué)生，真正性質(zhì)的開放課堂。

2.初中語文有效課堂教學(xué)實(shí)施

（1）真實(shí)的情境閱讀

閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是為刺激學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知度和感受力，由于文學(xué)體裁不同，情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。教師在閱讀課堂除了用音樂、視頻、角色扮演之外，還應(yīng)該加入多樣化的形式，禁止千篇一律的導(dǎo)入教學(xué)課程。學(xué)生在閱讀課上可以選擇朗讀的方式，在朗讀中學(xué)生自然而然的就成了讀者，感受字里行間作者表達(dá)的情感，形成獨(dú)到的見解。

（2）合理安排閱讀時(shí)間

只有保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證課堂中學(xué)生的主體性。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的時(shí)間與老師教的時(shí)間應(yīng)該合理穿插。學(xué)生的自學(xué)可以分為小組合作以及獨(dú)立自學(xué)的形式，保證學(xué)生們充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是小組合作討論無法替代學(xué)生獨(dú)立閱讀，教師在此情況下需要妥善處理好學(xué)生閱讀與小組合作的關(guān)系。

（3）擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。

針對(duì)學(xué)生閱讀面不廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)較松散的問題，許多語文教師都要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學(xué)生還缺乏閱讀的方向，很多時(shí)候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)就要發(fā)揮作用了，如果一味要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀那似乎不現(xiàn)實(shí)。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀。如在學(xué)習(xí)《論語八則》后，教師完全可以以此為切入點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準(zhǔn)備好關(guān)于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關(guān)文段作為課堂教學(xué)內(nèi)容，在立足本教材的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行橫向或者縱向的內(nèi)容補(bǔ)充，讓學(xué)生在課堂上接受更多的知識(shí)。當(dāng)然，前提是教師要規(guī)劃好時(shí)間，對(duì)這樣富有人文精神的課文，教師完全可以以“閱讀理解”為教學(xué)核心，其他方面的教學(xué)，可以放到其他課時(shí)中。二是教師通過課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在懷著興趣的前提下，在課后進(jìn)行相關(guān)的閱讀。如可以以“孔子弟子三千，但最讓他欣賞的是誰？”為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，在查找資料的過程中，學(xué)生的閱讀面也就隨之增長了。

語文教學(xué)是否有效直接關(guān)系到國民教育，初中階段是小學(xué)到高中階段中非常重要的過渡期，它在整個(gè)語文教育中都有關(guān)鍵性的作用，獨(dú)特人文性的語文閱讀傳遞著艱巨的任務(wù)。在閱讀教學(xué)方法中，需要從讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生明確目標(biāo)，在學(xué)生充分閱讀中給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，在學(xué)生深入閱讀中指導(dǎo)他們走向課外講堂，擴(kuò)大閱讀量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 史智偉. 淺析初中語文閱讀教學(xué)的方法[J]. 魅力中國，2011（21）：248-248.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)）