邵艷

[摘要]隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的開展，大學(xué)英語已基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，因而也應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)變革。本文對(duì)傳統(tǒng)英語作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此分析基礎(chǔ)上筆者提出對(duì)大學(xué)英語課堂內(nèi)外作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的提高。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。

[關(guān)鍵詞]英語作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0146-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-071

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

引言

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一種重要組成部分，大學(xué)英語課程也是大學(xué)生的一門必修課。大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。按照《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》，從2009級(jí)學(xué)生開始，在第三學(xué)期時(shí)我校對(duì)大學(xué)英語視聽說課程實(shí)行零課時(shí)，采取大班教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

近年來，大學(xué)英語教材已作出重大調(diào)整，逐漸從原來的從應(yīng)試型向?qū)嵱煤团d趣型轉(zhuǎn)變。在新教材中，更加注重鍛煉學(xué)生的聽說能力，加強(qiáng)學(xué)生的語言規(guī)范，而且更具有趣味性。并且，新教材更加重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力。因而，課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，英語作業(yè)就是教師用來檢查教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑。英語作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過作業(yè)的布置可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語學(xué)習(xí)也進(jìn)入到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，因而，英語課堂內(nèi)外作業(yè)的布置也應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。

一、傳統(tǒng)的英語作業(yè)

在以往的應(yīng)試教育模式下，教師作業(yè)的布置仍局限在對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的考察，教師布置的作業(yè)內(nèi)容乏味，形式單一。不管學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛好各異的學(xué)生都布置要求一樣、數(shù)量一樣的作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)問題上沒有選擇的權(quán)利。平時(shí)或者只是機(jī)械地讓學(xué)生回去背單詞，課堂上默單詞；或者讓學(xué)生完成課后練習(xí)，在到處都是教輔材料的大環(huán)境下，學(xué)生只是將答案抄一遍用來應(yīng)付教師。教師過分注重書面練習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)較少；基本都是個(gè)體完成的作業(yè)，需要合作完成的作業(yè)很少。長(zhǎng)此以往英語作業(yè)的布置也就失去了任何意義，不能世學(xué)生從作業(yè)的安排中領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情也會(huì)逐步熄滅。另外一個(gè)重要的問題在于，由于采取大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量多，對(duì)于作業(yè)的批改對(duì)每位大學(xué)英語教師來說都是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)，批改作業(yè)是個(gè)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的工作。據(jù)批改作文為例，如果要批改作文的話，以每位教師教3個(gè)大班，平均學(xué)生數(shù)為70人來計(jì)算，每篇作文花十分鐘批改，那就意味著教師布置一次作業(yè)要花大約2100分鐘，也就基本意味著4到5天的時(shí)間。根本不可能還針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)作出個(gè)體評(píng)價(jià)，作業(yè)的批改只能是種形式，打個(gè)A、B、C、D等級(jí)來表示教師已翻閱，對(duì)其中存在的錯(cuò)誤和問題只是瀏覽下而已，不能針對(duì)這些問題和學(xué)生個(gè)別交流。

針對(duì)以上存在的問題，教師應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂意地完成課堂內(nèi)外的作業(yè)，從而提高英語的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、課堂內(nèi)外作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）課堂作業(yè)——內(nèi)容上的創(chuàng)新

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。同時(shí)我們也應(yīng)該體會(huì)到，個(gè)人的發(fā)展離不開集體的力量。馬克思曾說過：“只有在集體中，個(gè)性才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。英語作為一種交流工具，需要在實(shí)際運(yùn)用中和他人相互交流。傳統(tǒng)的作業(yè)模式只需要個(gè)人獨(dú)立完成不需要借助他人的力量。為了改變以往合作作業(yè)少的情況，筆者在開學(xué)第一堂課時(shí)就給學(xué)生布置了些課堂作業(yè)。這些課堂作業(yè)不需要在課堂上馬上完成，而是給出和課文相關(guān)或者現(xiàn)今比較熱門的話題要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)主題，3或4人為一組，查找資料，整合資料，并且在以后的課堂上做演示匯報(bào)，報(bào)告形式不限。筆者會(huì)以小組為單位計(jì)分，但也會(huì)對(duì)個(gè)人表現(xiàn)出眾者加分。學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，小組成員共同合作整理資料、整合資料，做成了一份份精彩的演示報(bào)告。比如在本學(xué)期的話題中有關(guān)“西方婚禮”這樣一個(gè)主題，有一組學(xué)生不僅用PPT為我們介紹了西方婚禮的有關(guān)情況，而且在課堂上表演了教堂舉行儀式的一幕，學(xué)生穿上了禮服、帶著道具，給在座的學(xué)生們留下了深刻的印象，也對(duì)西方婚禮有了比較全面的了解。還有一組學(xué)生選擇的是“感恩”這個(gè)話題，她們對(duì)需要感恩的人和事從小到大娓娓道來，在結(jié)束前當(dāng)堂用手語給我們表演了《感恩的心》這首歌，全班同學(xué)一起哼唱這首歌，不少同學(xué)感動(dòng)地流下眼淚。應(yīng)該說學(xué)生的匯報(bào)形式多種多樣，也讓大學(xué)英語大班課有了和以往不一樣的氣氛。從學(xué)期末學(xué)生給出的教學(xué)評(píng)價(jià)中可以看到這樣的作業(yè)形式深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生課堂參與積極性提高，鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)習(xí)英語的熱情高漲。

（二）課外作業(yè)——布置與批改上的創(chuàng)新

英語作業(yè)的布置看似只是整個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但它卻是反映學(xué)生知識(shí)與能力的一面鏡子，因此在教學(xué)中，必須慎重對(duì)待這一教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，合理布置每一次作業(yè)，以使學(xué)生運(yùn)用英語的能力得到應(yīng)有的提高。endprint

1.課外作業(yè)布置的創(chuàng)新

隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式已不能適應(yīng)新課程的要求，尤其是對(duì)操作性、實(shí)用性較強(qiáng)的大學(xué)英語更是如此。既然網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)在大學(xué)英語課堂上得到了實(shí)踐，教師完全可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)很好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)的布置。英語作業(yè)的布置也可以不再局限在書面作業(yè)，它可以是學(xué)生喜愛的聽力、音頻或是上網(wǎng)查相關(guān)的資料等等。如今網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的許多內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，完成作業(yè)非常主動(dòng)。這是老師們與時(shí)俱進(jìn)，豐富了教學(xué)手段。作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能，增進(jìn)其思維的靈活性和敏感性。既要有聽、說的練習(xí)，也要有讀、寫的練習(xí)；將無聲作業(yè)和有聲作業(yè)相結(jié)合。

同時(shí)教師又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，布置給予學(xué)生不同層次的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生自行選擇，可以采取平時(shí)加分的手段，鼓勵(lì)學(xué)生作業(yè)。充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要的差異，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀需求，發(fā)揮學(xué)生的自主性。加上相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，學(xué)生會(huì)自主地完成自選的作業(yè)，作業(yè)的積極性也會(huì)提高。學(xué)生能自己選擇想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動(dòng)的權(quán)利，作業(yè)在他們的眼中就由小溪變成了浩瀚的海洋，有著取之不盡的樂趣。這樣不同層次的作業(yè)布置既可滿足好學(xué)生的要求，又能保護(hù)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到激勵(lì)全體學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的。比如說，筆者對(duì)于在第三學(xué)期各班四級(jí)通過率進(jìn)行了全面的了解，針對(duì)這種情況對(duì)于作業(yè)進(jìn)行了不同的設(shè)置。對(duì)于未通過四級(jí)的同學(xué)，針對(duì)他們失分多的環(huán)節(jié)加強(qiáng)課外練習(xí)，特別是聽力和閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練。而對(duì)于已通過四級(jí)的同學(xué)，趁著他們學(xué)習(xí)英語熱情較高時(shí)，在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布六級(jí)資料，并逐項(xiàng)給他們練習(xí)。雖然這樣的作業(yè)布置方式，對(duì)于教師來說比較繁瑣，但是兼顧到了各個(gè)層次學(xué)生的需求，有針對(duì)性地幫助他們學(xué)習(xí)，還有過級(jí)。不會(huì)因?yàn)橹黄蛴谒募?jí)或六級(jí)的學(xué)生而使另外一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的積極性，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。 2.課外作業(yè)批改的創(chuàng)新 “布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式?！苯處熗ㄟ^對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改能夠比較全面地了解和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段。但認(rèn)真批改不是說教師要批改每一份作業(yè)，而是要用“富有成效的作業(yè)批改方式，在解放教師的有限時(shí)間與精力，是教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”。（大學(xué)英語大班教學(xué)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，盧丹軍，高等教育）教師在網(wǎng)絡(luò)上布置作業(yè)后，每份作業(yè)由三位同學(xué)進(jìn)行評(píng)閱，教師可以在辦公室對(duì)學(xué)生歷次作業(yè)進(jìn)行跟蹤和查看，對(duì)歷次成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，核查修正該學(xué)生成績(jī)，并就作業(yè)中的相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行交流。

“作業(yè)批語就是教師情感輸出的重要載體，它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定”。作業(yè)評(píng)語不再像以往千篇一律，呆板教條，而是要言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)活潑。例如，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，除了用A、B、C、D，Good！ Great！ Wonderful！ Perfect！ Excellent！等常用的方式外，不妨插入簡(jiǎn)筆畫，如笑臉和哭臉，還可以嘗試“有形”評(píng)價(jià)，如Your work is so nice. Well done. Try better next time. Come on，boy！雖然可能只有寥寥數(shù)筆，卻能拉近師生間的距離。讓學(xué)生每每翻開作業(yè)本，就能感到老師暖暖的關(guān)懷。良好的師生關(guān)系又可以極大地促進(jìn)教學(xué)的順利開展。新課程改革的理念告訴我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。戴曉娟則認(rèn)為將“評(píng)語分為贊揚(yáng)型、指導(dǎo)型、鼓勵(lì)型和警鐘型等四種，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)激勵(lì)為主，避免打擊學(xué)生的積極性”。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以分別評(píng)價(jià)，通過作業(yè)上的評(píng)語指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法。即使是最差的學(xué)生，教師也應(yīng)從他的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，針對(duì)他的學(xué)習(xí)情況，循循善誘。因此，筆者建議教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，寫的恰到好處的評(píng)語往往就能使教學(xué)信息在傳遞與反饋中發(fā)揮最佳的效果。

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